语文教学之美

张梅

语文教学美在“润物无声的语言实践”，为什么有这样的感触呢？大家一定发现一个奇怪的现象，孩子们随着年龄的增长，渐渐失去了信心，那怎样才能激起学生的表达欲望，引导他们体会表达的美妙感觉呢？

回想那次和兴化的老师一起执教《云雀的心愿》，感触颇多，接下来就如何引导学生用美妙的语言表达自己的想法，引导学生通过对语言的再创造，从而感受运用文字的成就感，体会到语文学习之美，收获如下：

一、教孩子学会从文本中提取信息

阅读是一个让学生从文字中看到、听到、嗅到、尝到和触到文本的过程；是一个从文本字面符号获取事实的过程；是一个从文本中提取信息的过程。如何让孩子们感悟“森林的重要”？

在整体感知课文阶段，我设计了三个层次的说话训练：

飞过（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ），真是太重要了！飞到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；飞到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；飞到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；森林实在是太重要了！飞到（ ）、（ ）、（ ），小云雀知道森林可以（ ）、可以（ ）、可以（ ），实在是太重要了！

如此分层练说，既培养学生阅读能力，又训练了学生从文本提取信息概括篇章内容的能力。

二、鼓励孩子学着以批判的眼光阅读文本

哈佛大学的标志是三本书——两本朝上开着，一本朝下盖着。我寻思了几天，豁然开朗：哈佛想告诉她的学生——书本传播了知识，传播了真理；但书本也传播了谬误！

在预习中，一个男孩发现介绍“森林是大水库”一段中“森林的树冠就像一把把大伞，可以挡住一部分雨水，不让它们直接冲刷地面”一句并没有写出“树冠”的“蓄水”作用，对此，我大加鼓励、赞赏，教学中我就让孩子们尝试改写这一段，努力培养孩子们批判性阅读能力，从批判中吸收，从而对知识进行重构，成为知识的主人、学习的主体。

孩子的發现是建立在独立思考基础上，因而才有了创新意识，才有了自己独特的观点，批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石。

三、鼓励孩子大胆实践

老舍先生也曾说：我们最好的思想，最深厚的情感，只能被最美妙的语言表达出来。教学中，如何引导学生以语言为中介，进行再创造，感受舞动文字的乐趣呢？我们设计了如下两个仿写练习：

1.结构仿写——引导有条理地写

在引导学生感悟森林不但是“大水库”，还是“空调器”时，兴化的老师如此设计：

教师：云雀妈妈是怎么说森林是一个大水库、空调器的？你能发现云雀妈妈说话的奥秘吗？

学生默读圈画，发现了这两段的写法都采用了“总分总”的构段模式。

教师：让我们分工读读这两段文字。

学生读。

教师：瞧，云雀妈妈多像一位语言大师，你能不能学着云雀妈妈的说话方式也来说说森林的作用？

学生运用补充资料，采用“总分总”的构段方式说说森林是一座天然的“空气净化器”。

同桌互说，然后全班交流。

以上设计给学生提供适合的范例，并进行比较鉴别、融会贯通，再进行段落仿写的一种方法。这种方法，真正突破了中年级学生“什么都想写却又什么都没写明白”的困境，这不正如《义务教育语文课程标准》所提倡的：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

2.诗歌仿写——激励精彩地写

学生在阅读的过程中与文本相近相切，学生通过自己慧眼的探索、童心的感受，这样文本中拥有多种多样的形象，不但汇合了作者的心智，也融进了读者的情感。学完课文，我创设情境，让学生仿写诗歌，设计如下：

教师：就在小云雀和森林里的伙伴们讨论植树时，森林里来了一个财迷心窍，整天想靠砍树发财的人，他就是——光头强，你会怎么劝阻他？

学生运用刚学的段落格式练说。

教师：美妙的语言总能打动人心，让我们试着用诗一般的语言来劝劝他吧！

出示诗歌：

森林是一座大水库

可以保土蓄水，为大地送来一片诗意

森林是一个巨大的空调器

可以冬暖夏凉，为大家带来一份舒适

森林是__________

可以___________

森林是_________

也可以_________

…… ……

学生仿写诗歌，全班交流。

指导学生创作小诗，不仅可以训练学生活用文本语言，使学生感受与他人交流时要努力用美的语言感染他人，同时水到渠成地完成了由书本知识到思想认识的迁移。如此设计还促进课本中知识之间的迁移，课本编排的科学性不仅体现在每一个单元的各篇课文当中，也体现在整本课本的联系中。《云雀的心愿》与本册教材的开篇课文《走，我们去植树》相映成趣，都告诉了我们植树的重要性。《走，我们去植树》是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。创作诗歌时，让学生通过句式说一说森林的作用，可以有效实现知识的迁移与运用。

只有根据孩子的认知规律和认知特点展开训练，我们的能力培养目标才能更接近孩子的最近发展区！相信，这样的语文课堂在孩子心中才是美的，因为他们享受到了思考的快乐、学习的快乐、成长的快乐。

编辑 李艳韬