如何在语文课堂教学中提问

王枝倩

摘 要：教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，中学语文课堂教学过程中要想让学生积极地参与到课堂教学中，课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。语文课堂要掌握一定的技巧，如设疑新颖，激发情趣；阶梯设计，化难为易；设置矛盾，激活思维；抓住关键，力求突破等。

关键词：语文课堂；提问；技巧

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

新课程标准提倡一种自主、合作、探究的学习方式，满堂灌的教学方法再也不能满足现代教学的要求。在教学过程中，教师的角色也发生了很大的变化，由课堂的主宰者变成了了课堂的主导者。高质量的提问是教师研究教材与教学设计的思想结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强等特点，在教学上能够发挥高质量的引领作用。中学生处于思想还不太成熟的阶段，自制力比较弱，需要一个很好的组织者来督促其学习，所以教师有必要通过提问来提高其积极性，并且防止课堂走神现象；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性現象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以在语文课堂中提问应注意一些技巧：

一、设疑新颖，激发情趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深省，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出的平平淡淡，老调重弹。例如《囚绿记》：“今天我们来共同欣赏《囚绿记》，看到这个题目同学们是否会有很多疑问：绿是能囚住的吗？绿色是生命的象征，作者为什么要把绿囚住，毁坏这人世间的美好事物？作者最终有没有囚住绿？显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。

二、阶梯设计，化难为易

学生的思维是遵循着由浅入深，由已知问未知迁移的规律。因此，课堂提问必须符合学生思维流程，设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，将问题由难到易，由大到小的解决。教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如教学《大堰河——我的保姆》一文，先提出问题：大堰河是一条河？还是一个人的名字？可引导学生阅读注释找答案。再问：作者为什么不写母亲？而写他的保姆？作者为什么要塑造这个形象？在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点、难点的学习就容易解决了。

三、设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

四、抓住关键，力求突破

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。如《中国人失掉了自信心了吗》一文，可以这样提问：在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了这个问题，也就懂得了全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。

语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥它的导向作用，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维，发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法得当，课堂教学一定会达到极佳的教学效果。

编辑 王爱芳