数学课堂教学的情景设置

杨明芳

《义务教育数学课程标准》的基本理念中提倡“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，在课堂上最大限度调动学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而教师的工作在于创设情境。因此，设计课堂教学情境是十分必要的。下面，介绍一下我设置课堂教学情境的几种策略。

一、利用音乐素材，编儿歌创设情境

儿时的记忆是美好的，当把你的思绪带回到儿时躺在妈妈怀抱里哼着儿歌时的情形，心情多么舒畅和安详。用儿歌作为课堂开头最能提高学生注意力，也能激发学生兴趣。

二、故事与教学和谐结合的情境设置

一个耐人寻味的故事，往往能使学生处于一种亢奋状态来吸取知识的营养。例如在教学《能被3整除的数》时，新课开始，教师讲了个故事：“六一”儿童节区里举办“三独”比赛，有6名小选手获奖。说来也巧，夺得奖牌的小选手编码都是由1、3、5这三个不同数字组成的3位数。

师：谁能猜出他们的编码？（师随即拿出1、3、5这三张数字卡片给各小组拼一拼）

这一问激发了学生的好奇心，学生跃跃欲试，个个兴趣盎然，大家都在轻松愉悦的氛围中积极主动地参与学习过程。

三、利用喜闻乐见的游戏创设情境

游戏一直是孩子们毫无厌倦的一种活动方式，用学生喜闻乐见的游戏，调动学生学习积极性。例如：在教学《可能性》时，可以这样导入：

师：朋友会玩“石头剪刀布”的游戏吗？那全班和我一起来玩一玩，好吗？

师：你在开始游戏时想赢老师吗？结果呢？为什么想赢又赢不了？（让几个学生回答）

师：如果咱们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？（引导学生说出可能赢、可能平、可能输）

师：现在我告诉你，这次我要出“剪刀”，结果会怎样？

生：我出“石头”一定赢老师；出“布”一定输给老师；如果出“剪刀”就一定打平

师：确实，生活中有许多一定发生和可能发生的事，大家有没有兴趣去研究呢？（有）好，我们就一起来探讨“一定和可能”。（板书课题）这样根据学生的年龄特征，利用学生非常熟悉而且感兴趣的“石头剪刀布”的游戏引入新课。让学生在玩一玩、猜一猜过程中对确定和不确定现象有个初步的感受，并调动了学生的主动性和积极性。

四、通过学生表演，创设情境

数学教学活动是以学生为主体，注重学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。小学生天性好动，有一种自我表现的欲望，如果我们在数学教学中能充分地利用这一点，这也是激活课堂教学的一个非常有效的方法。

五、联系生活实际，创设活动情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感受到枯燥无味，为了激发学生的学习兴趣，要从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，让每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。

例如：在教學第二册“元、角、分的认识”这一课时，可这样设计：把这一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色，在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币，在这种活动中，学生的兴趣非常高，学生很快地并且很深刻地认识了各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流，学生很快地得到答案，学生并且知道10角等于1元。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣就会越来越浓。

六、设置悬念，创设情境

小学生好奇心强。根据教材特点，在学习新知识前巧设悬念可以有效地集中学生的注意力，激发学生兴趣.

七、设置问题，创设情境

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。如：在教学“植树问题”时，我利用学生好胜、好动的心理，开一个“招聘会”，为学校的绿化招一名设计师。给出问题：有20米长的绿化带，每隔5米栽一棵小树，需要买多少棵树苗？要求学生做一个设计方案，择优录取。学生兴趣高涨，纷纷动手，想显示自己的聪明才智。

创设课堂教学情境方法很多，教师要因地制宜，合理使用，要努力使创设的数学情境渗透到教学的各个环节。使学生的潜能如花绽放，为学生的终身发展打下坚实的基础。

编辑 乔彦鹏