大胆质疑 学会探究

吴惠萍

质疑，是学习者在强烈好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问答，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。

韩愈在《师说》中写道：人非生而知之者，孰能无惑？古语云：于不疑处有疑，方是进点。疑方能创新，创新必先有疑。敢于提出质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。一切科学发现都是从质疑开始的。纵观历史，质疑而创新的例子比比皆是。哥白尼对地球中心说的疑问，推动了他建立太阳中心说。托马斯·杨对牛顿提出的光的“微粒子”提出质疑，从而在建立光的“波动学说”方面做出重要贡献。世界杰出物理学家，现代物理学的开山鼻祖、集大成者和奠基人爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。他在成名后介绍经验说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了。”由此足见质疑的重要性。新课程的教学，注重素质教育，而实施素质教育，必须注重学生能力的培养，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，张扬学生的个性。为了使学生适应未来的社会，我们应重视学生质疑能力的培养，让学生学会探究学习。

一、解放学生的嘴，让学生敢于质疑

“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才有进一步深入学习的动机。课堂教学中，学生是主体，教应该为学服务。但目前的语文教学中，“师讲生听”或“师问生答”现象依然存在，学生的一些发言、质疑的机会常常被“剥夺”，往往没有个体学习的时间与自由，一堂课下来，他们大多是被动地让老师的问题所牵引，没有自主思维和探究的机会。久而久之，就造成有问题也不想问的现象。

解放学生的嘴，把学习的主动权交给学生，让学生敢想、敢问、敢做，让学生成为学习的主人。教师只有在课堂上努力营造一个欢乐、和谐、宽松的课堂氛围，学生才会主动参与学习。课堂中，教师应依据文本，根据学生的特点，适时运用技巧的引导，为学生创造质疑的机会。这样，学生才能大胆、主动地提出自己的困惑和见解。例如：在每一次教学环节后，我尽可能留出让学生质疑的时间，“有哪个词不理解的吗？”（词语教学后）“还有什么地方不理解的？”“你觉得……”结合课堂教学，本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线抛砖引玉，引导学生自由针对在课堂中产生的疑问提出自己的问题、看法。久而久之，由“帮”到“扶”最后“放”后，学生不再是被动发问，而是能及时大胆质疑，不时还有“亮点”闪出。

对于敢于“质疑”，大胆提出自己见解的学生，应及时予以表扬、鼓励，提高他们“质疑”的信心。“你的问题提得真好！”“你真仔细，抓住了重点！”“这个问题提得真棒！”“说得真好，希望你继续努力，提出更棒的问题。”“你真厉害，一语抓住关键。”……一句称赞，一个夸赞的动作，一份小小的礼品，都能让学生享受到成功的喜悦。喜悦转变为动力，学生的求知欲被激发，自觉地融入了课堂，更加“乐”学。一旦学习的兴趣被激发，学习的注意力就愈会集中，思维就会愈活跃。当学生把“读”与“思”真正结合起来，学习就引向深层。

二、授之以渔，让学生学会质疑

“学而不思则罔。”“无疑者须教之有疑。”质疑能力需训练培养。小学生好奇心强，对于世界的一切充满着好奇。总会怀着一股热情想去接触、认识、尝试。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。”教学中，教师应发挥主导作用，引导学生学会主动质疑、自主探究。

1.亲近学生，让学生乐于质疑

小学语文课堂教学是教师“教”与学生“学”的教学过程，而教与学的过程又是情感交流的过程。巴特曾说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”教师要善于用自己的言行、热情传递给学生亲切、鼓励和尊重的信息。把微笑带入课堂，一个鼓励的眼神，一句肯定的话语，往往更能拉近师生之间的距离。师生情感的及时沟通，营造出一种师生间平等、亲切融洽的教学氛围。欢乐、和谐、宽松的课堂氛围让学生更积极参与教学过程，快乐学习。教师乐教，学生乐学，主动质疑自然水到渠成。

学生乐于质疑了，本着“小疑则小进，大疑则大进”的原则，这时教师要把握时机，采用相同的教学方法和步骤，用匠心独具的教学过程牢牢抓住学生的心，乘胜追击，诱发更浓的质疑兴趣。鼓励、点拨、引导，时时呵护学生质疑的积极性，逐步建立自信心，使其发现质疑的魅力，以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

2.授之以渔，让学生善于质疑

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。古人云：授之以鱼只供一餐只需，授之以渔则可解一生之求。敢问不难，善问不易。新课程的教学，教师不再包办代替，而是要教给学生终生受益的学习方法，引导学生多角度、多方面去发现问题，从而提出有效的问题，成为学习的真正主人，把“教”中心变为“学”中心。我们的目的不止要让学生“乐”问，我们最终是要让学生“会”问。

①针对课题提出质疑。如人教版第四册课文《我不是最弱小的》一文教学前，我让学生针对课题进行质疑：“我”是谁？“最弱小”是什么意思？为什么说“我不是最弱小的”？经过思考，一个个紧扣课文的问题生成了。

②针对文中的重点词句，深入质疑。如教学人教版第三册《秋天的图画》一文，当教学文中“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。”这句话时，我适时引导学生针对这一句展开质疑。在质疑中，学生抓住重点词“美丽”，知道了文中描写的是秋天山野的美景。

③针对词语的应用提出质疑。重点的词语在文中往往有画龙点睛的作用。如《找春天》一文中，在针对“探出”“吐出”等词语的质疑中，学生仿佛看到那草儿、树木生动有趣的发芽长叶的样子，感受到春天的勃勃生机。

④针对文中重复的地方提出质疑。在《难忘的泼水节》一文中，重复出现“1961年的泼水节”，为什么要重复出现呢？质疑中，学生更深地体会到这一年的泼水节是多么令人难忘，多么幸福！

⑤针对文中的中心句提出质疑。如《葡萄沟》一文的教学中，文中最后“葡萄沟真是个好地方。”教学中，引导学生针对这句话质疑——“好地方”好在哪里？为什么说“真是个好地方”？从而展开全文的教学。

⑥针对异常点提出质疑。在《难忘的泼水节》一文中，文章开头写道泼水节是“傣族人民一年一度的泼水节”，可紧接着却说“今年，傣族人民特别高兴。”疑问由此产生——同样过泼水节，今年为什么“特别”高兴？

3.携手共进，合作探究

孔子云：“三人行，必有我师焉。”问题由学生提出，该如何解答？教师此时不做“一言堂”，而要起到“导”的作用。“疏”、“引”、“拨”，针对学生提出的不同问题采用不同的方法启发和激励，鼓励学生做学习的主人。较浅显的问题，让同学帮助解答；一般性的难题集体讨论，共同探讨，再由教师点拨讲解。若是遇上争议较大的问题，则由大家集思广益，各抒己见，共同探究问题的谜底。动口、动手、动脑，合作探究。集体的力量是无穷的，在合作探究学习中，师生共同成长。

“学海无涯”课内课外缺一不可，相辅相成。教师还应让学生明白“天外有天，人外有人”，鼓励他们不止在课堂上大胆质疑，也可在课外生活中大胆质疑。疑难问题自己不能解決，可以向更多的“老师”请教——到课外书籍中寻找答案；请教专业人士；参观博物馆、植物园等。通过实践自己解决了问题，体验到成功的喜悦。质疑积极性无疑更高了。

总之，学会质疑是开启学生思维的金钥匙，是学生进行学生探究性学习的前提。学会了质疑，有了探究学习的兴趣，才能变被动为主动，愉快地学习，获取更多的知识。

编辑 董慧慧