浅谈微课在高中地理教学中的应用

郭晶晶 刘艳丽

摘 要：目前，我国部分省市及教育部都在举行“微课”比赛，究竟什么是“微课”？作为课外学习的工具，将其引入课堂教学是否可行呢？可从“微课”的概念、主要特点以及其在课堂教学中的利弊等几个方面来阐述微课在高中地理教学中的应用。

关键词：微课；地理；课堂教学

教育信息化的迅速发展、转变传统教学模式的需求及网络的全面普及，让网络信息资源与地理课程的整合得到了不断加强，微课这种新颖的教学方式也就应运而生了。

一、微课的起源與定义

在国外，“微课程”（microlecture）这个概念最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理—戴维·彭罗斯（david penrose）于2008年秋首创的。在国内，是在2010年由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。随着微课研究的不断深入，各方对微课给出的定义也逐渐增多，但其本质内涵未见改变，总结如下：

1.以视频为主要载体和呈现方式，是微课的核心

2.是一种新型在线网络教学视频

3.是针对某个知识点或教学环节而展开记录的教育资源

4.体现了新课程改革所倡导的自主学习，并实现了移动学习、碎片化学习

二、微课在高中地理教学中的优势与应用

1.微课辅助高中地理教学实现了分层教学

由于学生的遗传基因、学习兴趣和基础、所处的生活环境存在着显著的差异，所以学生学习高中地理的起点是有差异的。教师面向全班的授课无法关注到学生的个体差异，而“微课”教学视频可让学生在课后多次重复观看，这样便弥补了学生的基础较差或空间想象能力较弱的缺陷，并让每个独特的个体均得到发展。

2.微课提供了更加多样化的地理教学方式

长期以来的地理教学，常以教师、教材、课堂为中心，教学时间、教学空间极为有限。基于网络视频环境的微课学习，突破了传统的教学方式，学生可根据自身学习需要和实际情况，自主地选择学习内容，弥补知识上的不足。

3.微课在高中地理教学中的具体应用

（1）用于课前自主导学

美国著名传播学者沃纳.J.赛佛林博士与小詹姆.W.卡德博士的传播理论认为在课堂中运用视频资源进行教学可以突出视觉和听觉在传播中的地位。因此，运用微课视频导学比传统纸质学案导学效果更好。教师可根据教学进度提前制作好微课视频，学生通过观看视频了解学习任务，借助已有的知识和经验，主动探索，从而建立新的认知结构。

（2）用于课中重难点知识的突破

利用微课视频代替枯燥讲解突破教学重难点，能化难为易、化抽象为具体，让学生更容易理解和接受。这也正体现了建构主义学习观，它强调新知识的学习应在已有的知识储备基础上通过自我建构而取得。微课资源可以为学习者创设实现建构而需要的自然以及社会等各方面的背景。

（3）用于课后补差及巩固

学生的个体差异使得课堂教学效果参差不齐。借助微课教学视频，学生可根据自身的学习效果和基础，在课后自主选择进行学习和巩固，通过多次重复观看，帮助学生理解了课堂上遗漏的知识点，有效地提升了学习的效果，缩小了个体差异。

三、微课教学存在的不足和改进对策

1.微课质量良莠不齐

现在的微课视频参差不齐，有些是由于录制过程中拍摄、制作和编辑环节存在技术性问题；有些是因为内容粗糙空洞，资料素材肤浅，或者出现知识性错误，不能体现“微而精”。

可以有针对性地培训地理教师学习现代信息技术，掌握制作微课的各种软件和仪器等，提高自身的技术水平。同时要提高制作者的意识，对每个微知识进行深入讲解。

2.微课形式略显单一

目前微课制作的方式多采用摄像机室内拍摄，教师讲授，微课作品形式上不够鲜活，样式还不够多样。对此，可以选择合适的教学场景，不同的教学方式。比如讲工业区位的时候就可以进入当地的工厂，用参观或是采访的形式创设一个真实的情景，让学生感受到是在学习生活中有用的地理。

3.微课应用效果较弱

由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，很多是为了参赛，过多的展示技术或精美的画面而忽略了对教学内容的精心设计，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱。教育部门应该加强微课的应用环境平台的开发，选择专业的地理教师对整个区域的微课资源进行甄选、整合和汇聚，形成相对完整的系列化、专题化的微课集。

微课作为一种新颖的教学艺术形式，还面临着实践应用中更多的考验，相信随着理论研究的不断完善和一线地理教师的大胆践行，微课会成为高中地理教学中不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]高红海，朱学尧.“微课程”理念在高中地理教学中的应用.中国现代教育装备[J].2014（14）：62.

[2]赛佛林，坦卡德.传播理论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006：59.

[3]孟静.高中地理多媒体情境教学研究[D].硕士论文，上海师范大学，2012：5.

编辑 董慧慧