高中英语学案分层设计的策略研究

李海燕

摘 要：新课程标准强调突出学生的主体地位，尊重个体差异，满足各个层次学生的学习需要。江苏省连云港市在中小学推行“建构式”生态课堂以来，各学校很重视学案的编制与应用。对高中英语学案的分层设计进行探讨，以促进学生的个性发展和英语教学“最优化”。

关键词：学案；教学分层；隐性分层

学案是教师根据新课程标准、学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构和培养学生的自主学习能力而编制的学习方案。江苏省连云港市在中小学推行“建构式”生态课堂以来，各学校很重视学案的编制与应用。而高中英语新课标明确指出“由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。”所以，编制出具有阶梯性的、符合不同水平学生认知规律的学案势在必行。

一、学生隐性分层

高中阶段，随着学生的自我意识发展到了一个新的阶段，自尊心也变得越来越强。他们害怕别人看低自己，希望得到家长、教师、同学的认可与鼓励。所以，教师要根据学生对英语知识的掌握程度，把学生进行隐性分层。主要依据学生的现有的知识基础、学习能力和学习态度，将他们划分A，B，C不同等级。C层次的学生为学习基础差，自主学习能力弱或对学习不感兴趣的学生。B层次的学生为学习基础一般，有一定的学习能力和上进心的学生；A层次的学生主要为学习基础好、自主学习能力强、学习目标明确的学生。教师可以从实际出发，找出不同层次学生的“最近发展区”，以此为依据将学案划分为不同的层次。由于学生的学习具有发展性，对于学生的分层也是不断变化的。教师要根据学生学习的发展变化及时变化分层。

二、教学内容显性分层

在编制学案时，教师要根据教学目标把教学内容的难度层次化，第一层次为知识的直接运用和基础问题，适合C层次学生；第二层次为变式题或简单综合题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，是需要用比较、分析等思维方法才能解决的问题，则主要面向A层次学生。在语言知识点讲解及题型设计方面：每个设计中都要兼顾到A、B、C层次的学生的基本学情，并对各个层次方面的要求都有明确标注。例如：对于一个词组set down，A层次学生要了解词组意思，并懂得该词组基本用法。而对于B层次的学生来说，要知道set相关的其他几个词组的意思和基本用法。如：set free，set about （doing） sth.，set off ，set out（to do sth.），set up。C层次的学生要能够链接高考对以上词组进行辨析，并且能够运用这些词组进行造句和编写对话。这样的分层设计可使A层次的学生有练习的机会，B、C两层的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性并获得自信心。

三、学习评价分层

教师要针对不同层次的学生制定不同评价標准。教师可以用A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）来评定学生的学习，并指明A、B、C各层的等次是同分不同质的。如果学生完成高一个层次的任务，则可给增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。这样A、B、C各层学生都能获得成功的喜悦，从而产生成就感。在评价中教师要特别关照C层次学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，B层次同学做对了，口头表扬；C层次同学做对了，不但表扬鼓励，而且还可适当加分。另外，教师要尤其关注学生的发展和进步，如果C层次学生完成了B或A层次的题目，教师要加大表扬的力度，促进学生自信心和上进心的形成。新的评价形式针对不同层次学生，使每个学生都能体验到成就感，从而增加学生学英语的兴趣和克服困难的毅力。

四、学生自主选择层次和教师指导相结合

教师在编制学案时要明确标出问题的层次，并指导学生根据自己的学习基础和学习现状来选择学案题目的层次。需要注意的是，当给予学生自主选择层次权时，可能会出现学生的自选层次与教师的预期层次不一致，尤其是有些学生会偷懒选择低于自己学习水平的层次。所以，教师的引导和鼓励也很重要，教师要善于引导学生克服自身的惰性，认清自己水平，选择合适的层次题目。虽然学案题目被分成三个层次，学生也被隐性分成三个层次，但是学生并不固定归属于某个层次，这三种层次可以根据学生完成学案的动态变化互相流动，教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生英语学习的积极性。

总而言之，学案分层编制有利于满足不同学生个体的发展需要，既尊重个性，体现差异，又激发不同层次学生的学习激情；分层编制使学案具有较大的弹性和适应性，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育。

参考文献：

[1]韩亚成.分层递进教学的文化建构[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]顾曰国.英语教学法（上，下）[M].外语教学与研究出版，1999.

编辑 李艳韬