看图习作巧用“学习单”

沈美红

看图作文是低、中年级的写作教学重点，它为高年级简单的记叙文做准备。但目前，笔者发现不少教师在看图作文的指导上存在着指导过繁、指导过简、指导过久等问题，阻碍学生习作能力的发展。这引起了笔者思考：看图习作该如何进行有效指导？

基于以上思考，笔者将结合具体课例谈谈在看图习作中如何巧用“学习单”。

一、探索：践行“学习单”

“一张旧照片”是人教版小学语文第八册第四单元“战争与儿童”主题下的单元习作。笔者尝试运用“学习单”来指导看图习作，以提高学习之效。

1.了解背景，积累素材

【案例】如：本次作文是单幅图，所提供的只是一个凝固的瞬间，更多内在主题、外在的情景，则需要学生根据自己积累的生活经验和基于生活经验的大胆合理的想象把它展现出来。教师就此设计了“课前学习单部分”。

看照片写故事

表1：“看照片写故事”课前学习单部分

【策略提炼】

信息搜集，积累素材

只有对画面有深入了解，才可能写出真切而具体的文章。学生通过查找资料，了解到事情发展的背景；或者通过查找相关古诗、名人名言等相关文字或图片信息，能增加知识。

课前了解，走近画面

课前“学习单”有利于学生更好地观察画面，进入到特定的情境之中，帮助其写好看图习作。

2.有序观察，清晰叙述

每幅图画都有一个中心内容。只要按照一定的观察顺序，就能知道画面上有哪些人、哪些物，发生了什么事，从而初步了解画面的内容。

【案例】

如：在初看照片环节，教师设计一张“填空式的学习单”，让学生观图搜集信息，再指导学生交流汇报，以此来达到指导学生有序表达的目的。

表2：“看照片写故事”课堂学习单初看图片部分

【策略提炼】

●整体观察，摘录信息

利用学习单做简单的信息摘录，首先做到整体观察画面。看清后能够说出时间、地点、环境、人物等信息，把握面面的特点、主题。

●有序表达，了解图意

看图作文必须条理清楚，层次分明，表达还要有一定的顺序。叙述顺序各有不同，有的应该按事情的时间顺序，有的应该按事物的空间顺序，有的应该按事情发展顺序，有的按事情类别等。

3.观察细节，展开想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”教师通过指导学生动用五官看、听、闻，准确观察画面，想象画面，让静止的画面动起来，形成一个立体的整体。

【案例】

如：在指导《一张旧照片》这篇看图习作时，教师在引导学生仔细看图后，“聚焦小孩”展开丰富的想象。

师：这个战火中的孩子紧紧抓住了我们的心。你看到了一个怎么样的孩子？

生1：这孩子大概三岁左右吧，还不会走路！

生2：我观察到了这个孩子衣衫褴褛、满脸伤痕，身上好像还流着血……

师：你从图片上观察到了孩子的外貌（板书）

生3：小孩坐在火车轨道中，嘴张得大大的，显然是在大声哭。

师：你关注到了孩子的神态、动作（板书）

师：这时，你仿佛听到了什么？他可能说些什么呢？此时心里在想什么呢？

生4：我仿佛还能听见小孩正在大声哭喊：“妈妈，你在哪里？我害怕……”

生5：他可能在说：“你们为什么要这样的残忍？夺走我父母的生命！”

师：通过画面，我们可以揣摩他的心理。（板书）

【策略提炼】

●由表及里，合理想象

看图习作的重点还是在于画面本身。画面上的人物神态、动作变化、内心活动及人物对话内容都是表现不出来的，这就是所谓的“画外话”。此时就要求学生通过合理的想象，把事情的起因、过程及结果梳理得清清楚楚。

●画里画外，丰富联想

画面上展示的一切都是静止的，是某一个情节的“一瞬间”，看图写作要引导学生将“一瞬间”的情景拓展开去。通过教师指导学生动用五官来想象画面，化“静”为“动”，变“无声”为“有声”，像放电影似的，形成一个完整有趣的小故事。

4.当堂练笔，巩固技能

虽然我们面对的是同一幅图片，但是学生的基础知识、认知能力、心理素质各个方面都是独立个性。只有始终把学生的学习状态保持在“跳一跳，摘到桃子”的层次，才能充分发挥学生习作潜力。

【案例】

如教师设计了两个层次的课堂练笔：“★★”片段练笔，“★★★”片段创作。让学生自主选择，以此来帮助学生巩固看图习作的观察思维技能。待学生完成习作初稿后，教师选择有一定代表性的习作，在班上展示，组织学生评议修改。

表3：“看照片写故事”课堂学习单课堂练笔部分

【策略提炼】

●因材施教，学有所得

教师要从学生的实际情况出发，根据不同的对象提出适宜的教学目标与教学要求，因材施教。分层习作学习单可以改变以往“一刀切”的教学模式，真正做到面向全体学生，使得习作课堂上人人学有成就。

●以生为本，分层讲评

教师在交流讲评环节，通过展示赏读、自由交流等形式，为不同层次的学生创造自我展示、评价的机会和空间，利于其发现不足并且及时修改。教师应努力发现学生习作的优点，采用纵向比较的方式，正面评价学生。

5.整体回顾，谋篇布局

“学习单”从整体观察到局部细节描写，再到观后感，好似习作提纲，理清了习作思路。教师在指导学生观察图片练笔之后，可以再请学生观察学习单，从而发现学习单为我们行文提供了谋篇布局的思路。

【案例】

在教学《一张旧照片》时，教师利用“学习单”，指导学生发现谋篇布局的习作思路。师：同学们，看看学习单。你发现了什么？

生：我发现可以按照学习单上的思路来写这篇文章。

师：是的，把你们写的细节结合起来就是文章的主体部分了。其实看图写话就可以一个个是细节的整合。如果让你来写这篇文章，你打算怎么写？

生：我打算先大致地介绍下画面，然后重点写画面中的小孩儿，最后表达自己对战争的看法……

师：你想给文章取什么题目呢？

生1：救救孩子……

【策略提炼】

●表达见解，拓展内涵

我们看完图片之后定会有所思所感。学生通过看图后交流情感，一则明确习作主题方向；二则拓展图片内涵，加深学生对于此图的理解。

●精心构思，巧妙安排

“学习单”引导学生理清思路，就好似习作提纲。学生习作时参考学习单，能言之有序，重点突出。可以按照学习单上的步骤完成习作，也可以将某些环节，如开头或者结尾进行有创意的写作。写出来的文章定会是个性飞扬的。

二、“学习单”设计使用的注意点

1.紧扣教学目标

低年级侧重观察能力的培养，而中段要求观察和联想相结合，慢慢地向高端思维能力培养过渡。学生完成学习单的同时，实际上是“阶段目标”的落实过程。

2.形式靈活多样

看图大致上可以分为看图记事、看图写人、看图状物、看图说理等几种类型。那么我们在设计“学习单”时，就可以根据看图作文的类型而有所变化。要从实际出发，选择恰当的设计，以适应不同类型看图作文的要求。

3.时间分布合理

一张“学习单”在一定程度上划分了学习活动的用时。选择适当的时间，让观察充分展开，充分写作，充分交流，使得习作“学习单”实至名归。

4.坚持以生为本

“学习单”的使用，最关键是以生为本，由低到高，分层训练，自主选择，充分调动学生的习作主动性，为其留有更广阔的思维空间使学生有步骤地进行练习，提高写作水平。

编辑 王爱芳