物理课堂有效提问刍议

葛殿中

摘 要：课堂提问作为一种常规的教学手段，在高中物理教学中发挥着越来越重要的作用。然而，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，不能充分估计学生的答案，不能正面诱导学生回答。严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。因此，教师要充分挖掘提问的功能、最大化地提高课堂提问的有效性，促进学生物理思维全面发展。

关键词：物理课堂提问；有效性；提问功能

物理课堂提问是一种必不可少的教学技能。提问的功能在于：激发学生的学习动机，创设问题的情境，促进学生发问的意识。课堂提问可以在课堂全过程的任何时候进行。目前高中物理课堂提问存在的问题是粗放提问，实际效果低下。把物理课堂提问当成简单的一问一答，所提问题很少经过严密的思考和过滤，或所提问题低思维度，或所提问题过难又不懂的启发，或教师提问多，学生提问少，学生的学习主体地位得不到落实，并处于极度被动。因此如何提高物理课堂提问的有效性，笔者从事高中物理教学十几年来，谈几点自己的心得、体会。

一、提高高中物理课堂提问有效性的基础——精心设计好提问的问题

1.在课前要充分备好课，备好教材、备好学生。设计的问题难易应适度。

可以设计一些以大多数学生经过思考能正确答出的问题，放在课题的导入时，可激发学生的学习动机，让学生迅速进入学习状态。例如复习上节课内容来导入新课，温故知新，温故，不是对旧知识的简单重复，而是选取与新知识有紧密联系的内容，通过复习巩固，提出问题，引导学生向更高的层次展开思维，课前教师应在反复推敲的基础上，精心设计一系列有层次的问题，如我在《平抛运动》这节课设计时，导入新課时设计以下问题：①到今天为止，我们掌握并会处理的运动形式有哪些？（匀速直线运动和匀变速直线运动）②要使物体做以上两种直线运动要具备什么条件？（初速度与合外力在同一条直线上）③如果物体运动过程中所受到合外力不为零且与初速度方向不在一条直线上，物体将做什么运动？（曲线运动）④如何处理曲线运动？（将曲线运动分解到二维坐标上，每一个坐标轴上是一个简单的直线运动来处理）⑤分运动与合运动具有什么特性？（等效性、等时性、独立性、同体性）以上问题学生可轻松回答，提高学生学习兴趣，顺水推舟，那么今天我们用前面学习过的知识来处理一种具体的曲线运动——平抛运动。

若提问问题难度较大可分解为阶梯式的问题，逐一提问，可提高课堂提问的有效性。如在《自由落体》教学中，设计问题“重的物体一定下落的快吗？”这个问题若直接抛出，学生简单的回答“一定快”“不一定快”等很多无意义的答案，对学生的思维发展没什么好处，激发不了学生的学习兴趣，这样的课堂提问效果差。

2.物理课堂提问问题教师要表述明确，不能有歧义，避免“失真”，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。如“减小误差”不能说成“消除误差”，“易于观察”不能说成“容易看”，“作用力很大”不能说成“劲很大”等。

物理课堂提问问题时问域不能过大，如在讲授惯性概念时，举例：“行驶的火车和汽车，由于惯性不可能立即停下来，即使紧急刹车，也要向前行驶一段距离。”若接下来提问：“速度越大，刹车后行驶距离越长吗？”这样的提问无效，前面讲“惯性”后面讲“动能”问题的问域大，论题转移。极易让学生误解为“物体的速度越大，惯性越大”，这样就得不偿失了。

二、提高高中物理课堂提问有效性的策略——充分估计学生的答案

教师设计问题时应充分估计学生的可能答案，对于学生的回答正确的，应该及时、积极予以肯定，加以引导、拓展。教师的反应：“非常好，我们能把他的想法展开么？”

对于错误的答案，教师应鼓励学生并在需要时提供额外的指导，如：“假设我告诉你……”等，也可把问题等待时间稍稍加长，减少对错误答案的直接反应。这样就会发现：学生被引发的答案数量增加了，不回答的情况少了，理论性和推论性回答多了，学生的提问数量多了，“迟悟”学生的参与增加了。

教师还应敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正面回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的正确答案。

三、提高高中物理课堂提问有效性的关键——恰当地选择提问对象

教师提问时一般应面向全班，问后察言观色，选择适当的应答者。为此，教师应深入实际，调查研究，了解和掌握学生的思想方向、知识基础、思维习惯、动机情绪、治学态度及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师才能针对性提问启发，让每个学生都成为物理课堂的主人、学习的主体。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。课堂环境的随时变化，使实际的高中物理课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的有效性与灵活性，让课堂风生水起！

参考文献：

[1]本书编委会.新课程教师课堂技能指导[M].中国轻工业出版社，2006.

[2]李新乡.物理教学论[M].科学出版社，2005（3）.

注：本文系安徽省规划课题（项目编号：JG12172）《基于学生思维发展的高中物理课堂有效提问的研究》阶段成果。

编辑 董慧慧