闲慢适中 渐臻佳境

陈高梅

摘 要：初中语文阅读教学是提升学生语文能力的过程，也是形成学生文化沉淀、培育学生审美情趣的过程。在初中语文阅读教学过程中，应该更多地关注学生的思考和反思，以及通过文章而创造出的思想产物。实施“慢”艺术阅读教学，重视学生内心活动和感悟体验，践行以人为本的教学思想，强化学生阅读体验。分析了慢艺术教学的“细读、慢品、静思、遐想”四个部分，通过闲慢适中的教学策略，引导学生渐臻佳境，逐渐探寻出文章的精妙，并学会运用和拓展。

关键词：初中语文；阅读教学；慢艺术；教学策略

一、感悟细读过程，读出真情实意

“书读百遍，其义自见。”阅读教学的“慢”艺术第一层是读得慢，通过多次的细读与反复研究，读出文章的真情实意。读分为四个阶段：诵读、品读、研读与思读。诵读字字铿锵、吐词清晰；品读细嚼慢咽、用心思考；研读斟字酌句、挖掘思想；思读静静沉思、细细思索。阅读教学需要创设一定情境，激发学生兴趣，促进学生不由自主细读文章，感受和领悟文章的字、词、句。可以运用音乐伴读、示范朗读、分角色朗读、表演陈述等阅读方式，结合文章自身特点，选取不同的细读方式，融入学生情感，深入细读，读出文章的真情实意。

如，对八年级《紫藤萝瀑布》这篇文章展开阅读教学。结合配乐朗读、由感情范读等方式，引导学生展开小组阅读、自主阅读，通过阅读，欣赏文字中的美，通过阅读，感悟生命的气息与生生不息的热情。文字的美，细腻清新，情到深处，触动内心。学习这篇散文，由细读在字里行间处品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人与对比的描写手法，感悟作者含蓄而深沉的思想感情。在反复的细读过程中，教师引导学生运用抑扬顿挫的语调朗读文章，以表现自身与作者一样积极乐观的人生态度。

二、体味慢品情趣，品出言美理趣

文章如一盏清茶，需要细细品味，才能吸取精华。阅读教学的“慢”艺术第二层是领悟得慢。慢慢领悟并不是停滞不前，而是在细嚼慢咽之后，体会文章言语的魅力和人生哲理的趣味。阅读教学需要培养学生的人文素养，基于学生认知基础，感悟文字之美、语言之妙。

如，《背影》是朱自清先生为感谢他的父亲创作的一篇语言朴实的文章，文章中从父亲的语言、动作、背影这三个方面对父亲进行了深入刻画。语言简单，描写真实，结合“蹒跚、爬上、攀着、微倾”等词语，表现出父亲伟大的爱。展开阅读教学，引导学生体味文章的言美理趣，引起学生的共鸣。结合自身周围的亲人对自己的爱，深入反思与感悟平常生活中亲人无限的爱。通过慢品文章，培养学生的语感，丰富学生的情感，从而培养学生正确的情感、态度与价值观。

三、闲来静思感悟，思出智慧创意

富兰克林曾经说过：“在读书上，数量不列于首要，重要的是书的品质与所引起思索的程度。”由此分析出阅读的关键在于静心思考与感悟，通过优秀的书籍思考出智慧与创意。阅读教学的核心是引导学生思维创新，由文章的阅读教学，慢慢结合生活实际思考出人生哲理。在朗读、品读完文章以后就需要采取静心思考的阅读教学策略。研究文章的中心思想、写作目的以及涵盖的人生哲理。教师要引导学生在“静思”中思考、感悟和提升。

如，对于《敬业与乐业》一文的教學，教师重点需要引导学生深入静思感悟，思考文章的主旨与智慧。从阅读教学中，引导学生总结议论文三要素“论点、论据、论证”，掌握其结构“提出问题—分析问题—解决问题”，最后重点感悟人类合理的生活应该是“有业、敬业、乐业”的状态。由深入思考文章主旨，提升学生道德修养。朗读了解文章大意、品读感悟字词言语的美，静思深入探究、循序渐进，细细思考，深入理解文章的真情实感，感受文章的美与写作意图，引导学生从心灵上与作者达到情感的交融。

四、慢条斯理遐想，想出真知感悟

给予学生足够的遐想时间是培养学生创新精神与能力的关键。在学生对文章中心思想与内在意蕴有了领悟以后，应该鼓舞学生进行深层次的感悟与反思。从几个方面对文章进行深层次的感悟：（1）文章的中心思想；（2）作者写作文章的情感；（3）与实际生活联系，得到什么启发；（4）学生写作文章时，如何体现出这种情感。由优秀文章展开阅读教学，引导学生拓展创新，深入感悟。

如，《两小儿辩日》一文中在教师展开阅读教学之后，引导学生深入反思，得出“看待事物的标准不同，答案也不同”的结论。由此引导学生深入感悟角度不同，结果也会不同的道理，遵循孔子的“知之为知之，不知为不知”的道理，培养学生谦虚谨慎、严谨求学的作风。

阅读教学是通过培养学生的阅读能力从而提升学生的人文精神和人文个性，并且让学生在被文章熏陶的过程中，提升自身的修养和素质。在初中语文阅读教学中实施慢艺术教学，引导学生深入文章深入感悟和领会，探讨真情实意，寻找文章灵魂，由阅读拓展延伸，学会写作技巧和升华学生作文灵魂的方法。通过慢艺术教学，培养学生正确的情感、态度与价值观。

参考文献：

刘连侠.刍议初中语文阅读教学的“慢”艺术[J].文理导航，2013.

编辑 谢尾合