初探“翻转课堂”在高中信息技术课中的应用

徐春萍

摘 要：随着信息技术的迅速发展，现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，信息技术作为现代的一门技术学科，它与其他学科相比有着自身特点，在学习过程中比较注重培养学生的自主学习及探究的能力。高中信息技术课程是以培养和提高学生信息素养为目标的课程，是高中阶段的必修课。由于信息技术能力是信息化社会对人才的基本要求之一，目前高中信息技术课程教学普遍存在着很多问题，如何解决高中信息技术课程教学中存在的众多问题，选择一种合适的教学方法来解决教学中的问题是高中信息技术教师必须去思考和探究的。

关键词：高中；信息技术；翻转课堂

随着信息技术的迅速发展，现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，人们已经明确意识到信息的收集、传输、处理和应用能力已成为最基本的能力和文化水平的标志。信息技术作为现代的一门技术学科，它与其他学科相比有着自身特点，在学习过程中它注重培养学生的自主学习及探究的能力。

高中信息技术课程是以培养和提高学生信息素养为目标的课程，是每一位高中生必须学习的课程。在高中段，信息技术课程是一个需要参加学业水平测试的科目，是衡量一个学生是否是合格高中生的标准之一。但目前学校高中信息技术课程教学普遍存在着高一学生信息技术基础差异较大、信息技术课时较少、信息课的学习容量大、学生的自学能力普遍较差等问题。如何解决高中信息技术课程教学中存在的众多问题，选择一种合适的教学方法来解决教学中的问题是我们高中信息技术老师必须去思考的。认真探究信息学科的教学模式、做好信息技术课的教学工作、提高教学效果更是信息技术教师的责任。在掌握学习理论的指导下翻转课堂理念的教学模式走进了我的视野，我在广泛研读翻转课堂的相关理论和教学研究后，结合学校学生特点、结合高中信息技术学科的特点，进行了一些尝试。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。把教师原先在课堂上为学生讲解新知识，学生回家通过自己独立做作业巩固新知识的这一传统的教学模式翻转为学生在课下独立自主学习新知识，在课堂上与师生一起做练习巩固消化新知识。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的了解翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是学生在孤立的学习。

我通过翻转课堂在高中信息技术课程上的实践，同时考虑到信息技术课堂学习的特殊性，我是这样理解翻转课堂的，它是让学生按照自己的能力和学习进度在家中或学校借助魔灯或者其他教学平台、借助视频进行自主学习，然后在课堂上与老师、同学一起解决信息技术课程学习中的疑问。

二、翻转课堂解决了传统高中信息技术教学中存在的众多问题

1.解决了高中学生信息技术基础差异较大、难于兼顾不同知识储备的学生的问题

在高一教学中我们发现，由于小学、初中也开设了信息技术课，由于各个学校开设情况不尽相同，升入高中后，学生对信息技术的知识掌握情况存在着很大的差异，当我们要学习某一个知识时，初中学过的学生觉得太简单了，而初中没学过的学生则认为老师讲得太难或太快。此时，老师根据什么来确定一节课的教学内容变成了老师的一个难题。

信息技术课课堂翻转后，实现学生信息技术课上的个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣都不同，虽然早已认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。当课堂翻转后，为真正实现分层教学提供了可能，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

目前初探的课堂还是处于一个初期的翻转课堂模式，要求学生在某一个集中的时间段完成视频的自主学习，回到课程完成同样的任务或作业。接下来还将继续实践进化的翻转课堂，希望通过改革这种统一的要求，允許学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的操作及任务。当然，这需要网络技术的支撑，这个支持就是充分运用“魔灯”这个学习的平台。

2.解决了高中生信息技术学习能力不同、难于兼顾不同能力层次学生的问题

在讲解完某一个新的知识点后，学生进行实际练习操作时，部

分学生可以迅速完成操作任务，而有部分学生则会不断地问：“老师下一步应该怎么操作，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧。”或者是“老师我的电脑怎么和你的界面不同？”由于老师的演示过程无法再现，于是，老师要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，而学生已经习惯了等待老师一步一步地教。翻转课堂的实践改变了这一切，它能帮助学习有困难的学生，让困难学生按照自己的进度去学习，因为视频是能够暂停、倒带、重放的，直到听懂为止。而在课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3.解决了高中信息技术教师时间、精力分配问题

高中信息技术老师在课堂上的精力是有限的，传统课堂上，教师的主要精力用于学科新知的讲解与传授上了，因为老师需要完成教学目标、教学任务，从而只能将少量精力放在观察学生的学习情况、与学生的交流互动，以及课堂的组织管理上。

（1）翻转让信息技术教师有精力了解学生。一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们有更多的时间和精力与学生在一起，因此我们能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性的任务中受益。此外，老师还能了解学生的活动，这样我们就有机会、有时间确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

（2）翻转让老师有精力增加课堂互动。采用了翻转课堂后，增加了教师与学生相处的时间，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有疑惑的学生聚集在一起给予小范围内的辅导。显然，教师比以往任何时候都有时间、精力与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动、互助也比以前更多了。

（3）翻转课堂让老师有时间、精力组织课堂。在传统教学课堂上，我们始终希望可以密切注意课堂上的学生行为，担心一些学生稍有分心就会跟不上进度，但教师又没有足够的时间和精力去关注每一个学生的行为。而当我们翻转课堂后，老师可以省下时间和精力去及时关注和了解课堂学习情况。

4.解决了传统课堂学生的自学能力普遍较差的问题

翻转课堂的第一个环节以学生自主学习为主，与老师讲为主的传统课堂形成对比，长期以老师讲、学生练的教学方式，很难提高学生的自学能力，而翻转课堂的自学形式可以让学生慢慢适应自主学习，不断提高学生的自学能力，让我们的学生学会“学习”，以适应信息技术飞速发展的信息化社会。

5.解决了学生因为培训、生病、活动等特殊原因而缺课的问题

我校的高中生除了文化课的学习外，还要进行美术、体育、音乐等艺术专业的学习，同时也会经常参加各种类型的校训、比赛及活动，他们也会经常因为这些活动无法安静地坐着听老师讲课而造成缺课，但是他们又不可能放弃这些专业课的培训或活动，

因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，翻转课堂学习方式为他们提供了越时间、越地点的学习模式，让他们不至于在忙的时候错过需要学习的内容，让这部分学生可根据实际情况按照自己的进度去学习。

三、翻转课堂的实践过程

1.在学校服务器上搭建网络学习平台（魔灯在线学习平台）

（1）在学校的魔灯学习平台上存放供学生自主学习的视频，并为每个学生提供一个学习账号，供学生在学校、家里或者是任一个可以上网的地方进行自主访问。

（2）在魔燈学习平台可创建自主学习的检测，每个学生以自己的账号登录进行自我检测，可生成自主学习后的测验反馈以及反馈的分析。

（3）在魔灯学习平台中学生还可以记录自主学习中遇到的困难和存在的疑问，可以与老师和同学在任意一个时间、任意一个地点进行讨论交流，如果还是无法解决，就留到课堂上进行解决。

2.制作自主学习任务单

（1）应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

（2）应明确要完成的自测。

（3）留有空白，可供学生填写自主学习中存在的困难及问题。

3.创建、制作教学视频

（1）收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。

（2）在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

4.组织课堂活动

教学内容在课外传递给了学生，课堂内组织高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

四、翻转课堂改变学生信息技术的学习习惯

1.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用魔灯学习平台上的教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，尤其是操作任务，没懂的倒退反复观看，也可停下来充分思考或做笔记。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂还有一个优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师角色的变化，教师真正参与到学生学习中去，发现困扰学生的问题，并及时给予指导。同时，教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生相互帮助，彼此学习。当教师尊重学生的这种自主学习方式时，学生就会意识到，信息技术老师是在引导他们的学习。

五、翻转课堂实践中遇到的问题及解决办法

翻转课堂的定义中指出学生学习的第一个环节是家中或课外观看视频，但在当前教育制度和考试制度的形势下，又因为信息技术学科的特点，可能无法实现在家中观看视频这个环节，因为学生在家的时间是有限的，高中学生的主要时间放在了语、数、外的学习上，不太可能占用课外时间或在家里的时间来学习信息技术课的内容，所以，我将课堂上的时间划分为两个部分，一部分模拟为课外或在家的时间，让学生根据自己的情况进行视频学

习，另一部分时间用于师生面对面交流和完成作业，以保证翻转课堂的完整性。

信息技术课堂教学，教师教给学生什么最重要的？不是传授的简单的应用操作或具体的信息，而是传授“如何学习信息技术、如何获取信息”。在十年前，很少人能够预见信息技术今天的发

展。既然我们无法准确地预见现在的学生将来会需要什么样的知识，那么比起现在教给他们的信息技术的知识内容，教会他们自主学习信息技术的能力更为重要，用翻转课堂提高学生信息技术的自学能力，已在大学里展开了广泛的研究与实践，在高中信息课程中，我还将进行深入的实践，以寻求适合高中学生特点的信息技术翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014（02）：58.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.

[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，2013.

编辑 马燕萍