浅谈英语课堂教学过程中的目标意识

吴小进

摘 要：随着新一轮课程改革的实施，“以学生为主体，面向全体学生，为每个学生的充分发展创造条件”的理念已经深入人心。但这绝不是否认教师的主导地位，正如新课程标准明确指出：教师是学习活动的组织者和引导者。主要讨论作为教师该如何实行教学过程中的目标意识，提高课堂教学的有效性，从而尽可能地让学生愉快、轻松地掌握新知识，减轻学生课后的学习负担。

关键词：课堂教学；目标意识；问题设计；艺术引导

笔者从事农村英语教学工作近20年，在日常教学中和同行们

常常有这样的尴尬境地：老师们讲得非常辛苦，学生却“过而不留”，甚至于对语言的一点点敏感性都没有。真可谓费时多、见效慢。但细细想来，其实是我们的常态英语课堂教学中，“粗放式地经营”了，缺乏明确的目标意识。我认为只有提高教师“教”的有效性，才能提高学生“学”的有效性。也就是说，教师在课堂教学中的目标意识是提高课堂效率的关键点。那么，究竟什么样的课堂才算具有目标意识呢？

一、教师应善于设计问题

一些教师提出的问题过大或过于笼统，学生根本无从下手，

常常会出现“冷场”的现象；一些教师提出的问题类型过于单一，学生的回答被限定在待定范围内，这样的提问看似热闹，实则是无效的；还有一些教师提出问题和本课时的教学目标看似有些关系，实则是泛泛而问，没有一定的指向性。以上种种情况的出现跟老师设计这些问题时的目标意识模糊有莫大的关联。

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感悟、导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生的英语思维素质和思想素质的养成。（余文森《有效教学十讲》）其次，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师，也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但绝不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有发挥的空间。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果以及思考的过程。

二、教师要技术性、艺术性地引导学生进入预设途径

在课堂教学中，教师的教和学生的学是实现教学目标不可分割的两个重要方面，预设是引导学生在课堂学习中知识迁移、能力内化及思维、情感拓展的一个良好方法。笔者以译林版《初中牛津英语》8A Unit 2 Integrated skills为例，说明如何技术性、艺术性地引导学生进入预设途径。本课时的核心目标是提高学生从听力材料中抓取3～5位英文数字的表达技巧，以及能用英语比较不同学校生活的能力。为了达成这一目标，我首先以学生喜爱的暑期刚刚上映的Harry Porter7导入新课，自然地在语境中引出新词：summertime 和length ，扫清听力中的生词障碍。接着过渡到Harry Porter的学校霍格华茨，并利用照片呈现三个关于霍格华茨校园生活的数字，引导学生说，练习英文中数字的表达方法。再让学生听一个关于学校霍格华茨的数字。通过听、说、写数字为接下来的听力做好准备。在知识准备与语言环境两方面都为学生做好铺垫。最后由学校霍格华茨导入到本课主题之后，让学生听磁带，完成信息表。在核对答案时，重复播放关键词，让能力稍弱的学生再次聚焦捕捉未知信息。

需要说明的是，当学生无法完成既定目标时，要给予必要的分解和支持。比如课堂pairs work，groups activity中，绝不能让学生乱说一通，一定要让学生用教师所给的语言点、语言结构来表达他们的思想。

三、教师在教学中应当敢于“返璞归真”

当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的也要分组讨论，不需要用电教手段的也要用，不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。所谓“返璞归真”，指的是课堂教学的手段和方法运用上的实事求是。比如，课文阅读教学进行pre-reading，while-reading后课堂时间仍有10～15分钟。不少老师，尤其是公开课上就开始进行role-play，discussion等活动。事实上这一切与文本无太大关联，学生很难完成，我们同行在听了不少公开课后私下小议：这帮学生太好了，太灵光了。也有大胆者直言：表演得这么完美，事先应该彩排过了。笔者以为，在while-reading之后，应该让学生跟读磁带，解决读音。进行语言点的讲解，部分解決理解上的难点。这些看上去十分传统但却很是必要，因为许多活动只能在学生会读，甚至会背课文的基础之上，才能进行各种小组活动、辩论等。

课堂45分钟是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应让自己的每一个教学流程教学设计都具有明确的目标意识。这样才能使每堂课、每位学生愉快、轻松地掌握新知识，有所收获。

参考文献：

余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009-10.

编辑 马燕萍