初中历史教学方法探究

蒋孝炜

历史知识起着“惩前毖后，治病救人”的作用，学习历史知识可以开阔学生的眼界，形成良好的思辨能力，让学生在有限的课堂教学中获得启迪。在素质教育的改革大潮下，历史课堂教学也活跃了起来，运用多种方法激发学生兴趣，引导学生热爱学习历史知识，培养学生的创新思维，是教师在新课程教学中必须做到的。

一、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

在课堂教学中合理地运用多媒体进行教学，用会声会影截取

历史故事，展示图片，把抽象的历史人物变得直观形象，枯燥的历史知识变得生动可感。用图文并茂的形式给教学注入活力，不仅给课堂增加气氛，而且可使学生直观形象地记住历史事件，清楚历史故事，系统地感知历史知识，培养学生学习历史的兴趣。如，讲北伐战争时设计“革命者来，贪生怕死者勿入斯门，升官发财者请往他处”的图片展示黄埔军校的革命精神。了解周恩来黄埔军校政治部主任，认识军阀吴佩孚、张作霖、孙传芳等人的真实面目。用北伐战争前的形势图直观地了解战争前的兵力部署。用4月13日宝山路上游行示威群众惨遭镇压，上海街头挂在电线杆上的人头影像

展示白色恐怖的四一二反革命政变。用汪精卫发动七一五反革命政变提出的“宁可枉杀千人，不可使一人落网”的血腥口号表明他已完全抛弃孙中山的三民主义，公开反共，表明国共合作完全破裂，轰轰烈烈的国民大革命失败了。一个个的血淋淋事件用多媒体展示，事实清楚明了，学生在课堂上直接了解了当时的形势，能积极大胆地思维，明辨是非，激发他们的爱国热情。

二、组织学生进行课堂讨论，培养学生的合作精神

随着历史教学发展，教师逐渐改变了注入式、“填鸭式”的教学方法，在课堂设计问题让学生小组讨论，增加学生学习历史的兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。在讲述秦统一六国时，我让学生在课堂上讨论秦始皇的功与过，学生有的说他统一六国，统一度量衡，对于民族融合是有一定的作用；有的说他焚书坑儒，阻碍了文化的发展，影响中国文化的传承；有的说他横征暴敛，大肆炼丹可以说祸国殃民，著名的孟姜女哭倒长城的故事正是他残暴的

见证。学生在热烈的气氛中讨论，课堂积极性高，不仅掌握了书本知识，而且知道了残暴是非常可耻的品质，是新世纪的青少年应该摒弃的。课堂上师生的相互合作学习，改变了学生单纯接受的学习方式，在开展有效学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并解决实际问题的能力。学生在课堂上踊跃发表自己的观点，尽管部分见解显得幼稚，有失偏颇，但他们获得了亲自参与研究探索的经验。老师对他们的充分肯定使他们对历史产生了从未有过的浓厚兴趣，不仅拉近了师生之间的距离，而且培养了相互合作的精神。

三、运用讲故事的学习方法，培养学生高尚的情操

在单元课堂教学中运用讲故事的方法加强师生间的交流，可以调动和激发学生学习历史的兴趣，学生成为课堂的主导。在讲长征时课前给学生布置作业：下课找一些与课堂有关的历史人物的

故事，每个小组准备一个小故事。如，红军长征过草地、爬雪山时，让学生讲一些红军战士的故事。学生讲了《张思德吃毒草救人》《半碗青稞面》《一袋干粮》《丰碑》等故事，张思德、周恩来、陈赓及一些不知名的红军战士高大的形象感染了每一位学生，使他们对革命先烈更生敬意，向往他们、崇尚他们，美好的品质自觉形成，在潜移默化中改变自己的言行，形成良好的人品，使学生在玩中学，轻松愉快地掌握了知识。在热闹的课堂气氛中不仅提高了学生的能力，更培养了高尚的情操。

四、采用历史联系实际的方法进行教学，培养学生解决现实问题、为现实服务的能力

新课程教学使学生学习的历史知识不再单纯是过去的人与事，而是历史与现实的统一。在课堂教学中，教师将历史拉到学生的身边，让学生走进历史，再成功地返回现实，让历史发挥其应有的不可替代的“史鉴”作用。例如，郑和七下西洋，加深了中国同东南亚及东非的关系，在国际贸易上开了先河。现代的国际竞争日益强烈，贸易更是不能忽视。教师让学生列举周边贸易：榆中的高原夏菜远销海外、定西的马铃薯开国际展销会。用历史联系现实，不仅学到了知识，更增长了见识。又如，在讲述郑成功收复台湾时，有机地联系当前的热点问题，即“台独”分子猖獗活動和中国政府的严正立场，从历史的角度让学生得出结论：任何企图将台湾分离出去的叫嚣都是徒劳的。如此以古喻今，以史为证，既能增强学生的民族自豪感和自信心，进行了一次成功的爱国主义教育，又能提高学生运用历史知识分析社会现象、解决现实问题的能力。

教无定法，学无定式，各种教学模式都是围绕学生成长这一中心展开的，都是为了学生更好的发展。历史是一门使人明智的学问，通过学习历史促使学生学会学习、掌握智慧，进而学会生活、学会生存、学会发展。通过历史学习，让学生乐学、善思，放飞自己的理想，更加全面、自信地成长。

参考文献：

王玲.浅谈初中历史教学方法[J].中国科教创新导刊，2014（1）.

编辑 马燕萍