任务型语言教学理论在英语教学中的应用

王秋芳

摘要：任务型语言教学理论在国际语言教学界已经具有数十年的运用历史，是引发国内英语教学改革的催化剂。任务型语言教学理论不仅转变了传统的教学模式理念，还在一定程度上改变了教师的英语教学观念。目前，越来越多的英语教学课堂开始引用任务型语言教学理论，并在此基础上构建了任务型语言教学课堂，以提高英语教学的课堂教学效率。

关键词：任务型教学；英语教育；发展应用

引言

在加拿大、新加坡、美国等发达国家地区，任务型教学都被广泛运用在各个教育阶层。上世纪90年代，任务型语言教学被引入中国，受到教育界研究者和英语教师的广泛关注。新的教学大纲要求英语教师在英语教学课堂中避免采用单一的教学方式，提倡教师向任务型语言教育方向发展，以便更好的提高英语课堂教学效率，培养出符合社会需求的综合型语言运用人才。

1.任务的定义

任务型语言教学（TBLT）1970年间兴起的一种强调性学习方式，是以任务为基础的课堂教学方式，同时也是实现非母语语言教学的一种途径。任务型语言教学强调了学习者的生活经验、认知水平以及学习兴趣，是目前交际型语言教学活动中新兴的发展形态。它可以将教学内容转化为具有实践价值的一项活动，促使学生在潜意识中产生实践该教学活动的动力。本文中所指的任务是指与学习者息息相关的各项活动，从教育的角度来看，该任务的定义又可被认作为不是单纯的语言实践活动，而是需要学习者一同思考和实践的教学活动，而该教学活动也必须得出某个结果或结论。在任务型语言教学理论中，该任务的定义也在不断的重塑和演变，以不断的贴合任务型语言教学理论的发展。

2.任务型语言教学的理论基础

所有实践都需建立在完善的理论基础之上，理论与实践之间相辅相成，缺一不可。目前任务型语言教学具有来自各个方面的理论基础，主要包括社会构建主义理论、课程理论、语言习得研究、心理语言学基础和学习理论等。本文主要讲述的是构建主义理论，该理论的教学中心为学生，教师在课堂中起到的是指导作用，学生的个人发展成为整个教学活动的重点。

因此，教师在组织教学活动时，需尽可能的发挥学生在教学过程中的认知主体作用，为学生提供更为丰富的语境和内容，使学生在任务型语言教学课堂中能够实现自我意识的构建，学生在课堂内参与的越多，则越能够获取自主体验和感觉，也就越利于课堂语言知识的构建，从而促进学生语言学习的自主发展。

3.任务型语言教学课堂的构建

任务是促进学习者进行学习的一种计划性教学活动，需同时具备特定的目标、内容、程序和结果。而任务型语言教学课堂的构建也需包含教学目标、内容输入、教学活动、师生角色和教学环境共同组成。具体如下。

（1）教学目标（TeachingGoals）

教学目标是联系教学课程和教学任务的桥梁，是让学生独立思考的先行因素。英语课堂教学的主要目的是使学生具备独立的语言交际能力，而这里的交际能力并不等同于传统意义上的听、说、读、写能力，还包括语域能力、社会语言能力和策略能力。目标和任务之间并不是一一对应的关系，一个复杂的教学任务可能同时具备多个教学目标，但教学目标必定会与教学结果相关。

（2）内容输入（The contents of the input）

内容输入是课堂任务得以正常进行的前提，而内容的输入形式多样，以文字材料为主，录音、视频和图像为辅。教师可采用多种内容输入形式，将日常生活中的常见事物置入课堂教学任务之中，而与学生息息相关的输入内容也体现了课堂任务的真实性。教师在选择输入内容时，需遵循以下原则：a.可利用性、b.语言的复杂性、c.合适的长度、d.可理解性。

（3）教学活动（Teaching activities）

教学活动是学生独立思考和运用输入材料时所进行的一项活动形式，而任务型语言教学具有三个特点，分别是：a、真实性：采用真实的输入内容，为真实的生活进行演练；b、技能性：教学活动的正常进行需要借助技能而行，而教学活动的开展也是为了确让学生获取更好的技能；c、流畅性：在教学实践过程中，教师需重视语言实践的流畅性，在教育过程中注意学生语言流畅度的培养。例如在引导学生进行小组活动时，要求学生在接受和完成任务的过程中加入语言输入。教学活动的正常进行建立在学生的语言交流基础上，通过良好的教学活动可有效的提高学生的语言流畅性和准确性。而任务型教学理论下的教学活动对学生自信心、独立思考能力和问题解决能力都有积极的影响。

（4）师生角色（The role of teachers and students）

师生角色是指教师与学生在教学活动中所各自扮演的任务角色，从以往的教学模式来看，教师是整个课堂的主宰，掌控着整个课堂发展。但是任务型语言教学中的师生关系并不等同于传统意义上的师生关系，教师角色发生了一定改变，从以往的课堂领导者转变为现在的课堂引导者，是帮助学生完成任务的组织者（organizer）、监督者（monitor）和帮助者（facilitator），同时，在某种程度上，教师还担当了朋友（partner）的角色。学生在传统教学模式中常常扮演倾听者（audient）、参与者（participator）和执行者（performer）的角色。而在任务型语言教学中，学生的角色便转变为自主学习的独立执行者（independent executor）。

（5）教学环境（Teaching environment）

教学环境是任务型语言教学内的一种课堂条件设置，是课堂教学的一种外在形式，包括学生任务分配、任务时间、课堂教学和课堂活动等不定因素。教师需在任务型教学中为学生创建出与现实生活相关的真实环境，使学生能够在真实、轻松、愉快的学习环境内投入至英语学习中。英语教师可打破传统教学设施的局限，根据教学内容调整学生的学习空间，在商场、超市、校园和会议室实现任务型语言教学的进行。

4.总结

任务型语言教学是一种新型的教学模式，其核心价值为促进学生自主发展。任务型语言教学将以教师为主导的英语教学模式逐渐转变为以学生为中心的英语教学模式，作为一种新型的语言教育形式，任务型语言教学理论顺应了我国英语教学的改革趋势，是符合英语教学对学生综合能力培养必然产物，在提高英语教学效率方面具有积极意义。（作者单位：新余学院外国语学院）

参考文献：

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