透过外语磨蚀反思四川省偏远民族地区英语教育

康舒

摘 要：在本文中笔者想通过对色达中学的外语教育，从语言磨蚀的角度出发，讨论我国在民族偏远地区外语教育问题上所取得的成绩及带来的反思。希望能通过本文引起更多教育者及管理部门对于民族地区英语教育问题的研究和对教育政策的调整。

关键词：英语教育;民族地区;语言磨蚀

外语教育在我国的教育领域一直占有几位重要的地位，在教育水平较发达的地区，学生在校内外学习外语的时间甚至超过了母语学习。而目前特别是偏远民族地区的外语教育因受本地区教育资源和外语学科特征的共同影响，表现出很大特殊性。同时，母语和第二语言（韩语）的介入和磨蚀，使得民族地区学生的英语学习机制也表现出特有的复杂性。深入调查我省偏远民族地区的外语教育现状，探讨民族地区学生外语学习中母语、汉语和英语三种语言的相互作用和影响机制，对探讨民族地区英语教育模式、制定相应的外语教育政策都具有重要的意义。

本文的切入点，语言磨蚀，其实是语言习得的逆过程，意指双语或多语使用者（如：外语学习者），由于某种语言（如：外语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。一般说，语言磨蚀是发生在语言学习结束后，由于受蚀语使用减少或停止所诱发的一种生理性的语言能力减退现象。深入了解这种现象及其对英语教育的影响对于民族地区学生来说很重要。

一、色达中学网络班期末考试情况

笔者本次调研的色达中学所在的色达县位于甘孜藏族自治州东北部，是全国贫困地区的第六类地区。而色达县中学时其两个镇，15个乡134个村唯一一所中学。有在校学生500多人，每个年级都设有网络班、汉语班和藏语班。汉语班用汉语授课，藏语班用藏语，网络班学生接受的教育资源来自成都树德中学的网络资源。网络班学生家庭条件普遍较好，并愿意用更多的学费来换取更高质量的教育。而网络班85%的学生毕业后能升入成都、绵阳、德阳等地的高中，相较汉语班和藏语班，比例最高。

而笔者调查了初三的期末英语试卷，通过比较网班和两个汉语班的同一份试卷的答题情况看到，三个班各题的正答率如下表：

单项选择 藏语班（30份） 汉语班（28份） 网班（26份）

完型填空 0.3433 0.5518 0.4962

阅读理解 0.3422 0.5405 0.5333

补全对话 0.4233 0.4946 0.6885

完成句子 0.24 0.35 0.8923

单词拼写 0.1467 0.0571 0.4769

短文填空 0.06 0.0857 0.3385

阅读理解 0.04 0.0929 0.3077

句子翻译 0.2267 0.3714 0.6308

藏语班客观题的正答率并不特别突出，但在完成句子，阅读理解和句子翻译等题上，显示出了明显的优势。

但如果从主观题的答题情况入手，我们可以看到更多问题。在26份答卷里，分别出现了以下一些问题：

词性错误：I am so carefully（careful）.

词序错误：I can choosen（I can be chosen），everything can I do（I can do everything），I very like English（I like English very much）.

动宾搭配不当：good at speak（speaking） English，love study（studying） English，invite he（him），like play（playing） football，good at talk（talking），I can doing（do） this job.

拼写错误：moold school，belver（believe），suggestion，femours（famous），myselft（myself），every（very） outgoing，tearch（teacher），thing（think），differe（different），stilk（skill）.

多种错误：I want to be（do） the job，I am a middle （school） student，study English helpy with me（studying English is helpful），my school is very beautiful （and） interesting，I am is（去掉is） a good boy， I like English because they are（it is） interesting，I am doesnt shyness（I am not shy）.

二、外语学习的基本目标水平内涵

欧洲委员会的专家们早在20世纪70年代就按听力、会话、阅读和写作四项语言技能，确定了外语学习的基本目标水平的基本内涵。对写作的水平要求大致是这样：对于熟悉、感兴趣的主题，能写出语义基本连贯的短文;能写出有关自己感受、经历的私人信件;能写出简短的便条;能记录会议内容供自己参考;能撰写本职工作内的商务信函;如果时间容许，能记录学术讲座中的部分内容;能摘录学习资料的基本内容（尽管有些表达欠准确）

尽管制定基本目标水平的原始调查对象是欧洲的成年人，但通过欧洲委员会来自10个不同国家的语言教学专家和学者对该标准的调查对比和分析，他们认为：基本目标水平的核心是让学习者具备基本交际能力，故如果严格控制，不同年龄段的外语习得目标水平也应该基本相同。

从这样的标准来看，色达中学初三网班学生的写作水平很难或者说完全不能达到外语学习的基本目标水平。更不用说汉语班和藏语班的学生英语水平了。

三、外语磨蚀对于民族地区学生的影响

目前，在外语磨蚀研究领域，已经探明可导致学习者外语能力磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素、读写能力和目的语语种，共八类。磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键性因素。色达中学的学生几乎全是藏族，其所在家庭父母几乎全用藏语交流，约有20%的学生在家用汉语交流，还有10%左右的学生可用汉藏双语交流。

色达中学藏语班学生不仅在中学阶段一直接受藏语教学，在毕业之后有大约10%或以下的学生能考取省藏校。剩下的学生大多会进入9+3学校（全汉语技术学校）。加上一些地方政策影响，甘孜州招工招干都会考藏语，甚至色达中学都有规定老师必须会藏文会话。在此种语言政策和地方特色的双重影响下，色达地区大多数学生在离开英语学习之后几乎完全不用再使用英语。而在此之前，根据初三学生的试卷，也能看出色达中学学生的英语水平无法达到外语学习的基本目标水平。

四、教育反思

从色达地区的英语教育结果分析，色达县只有不到10%或更少的学生在完成初中的英语学习后会继续学习或接触英语，而其接受的英语教育是否达到了外语教育的目的还有待进一步调查和考证。虽然地方教育管理部门花费了大量人力物力为学生购买网络教育资源，为老师提供进修机会，但因为外语磨蚀，学生在离开英语学习1-4年间，几乎完全不需要使用英语，大量的语言磨蚀会出现（阅读、词汇、短语、语法和词序），使得之前的语言习得几乎白费。

因此，笔者认为特别是在偏远民族地区，政府层面的教育政策制定者更应该反思，是否应该让英语教育成为选择性学习而非必须性学习;是否更应该多思考如何将藏族文化与汉族文化在教育过程中更好的融会贯通，从而使新时代中学生能更快的建构起自己的民族文化身份，而不是在三种语言的相互作用下产生不必要的困惑。是否应该多考虑一下民族地区的英语教育的目的是什么以及如何更好的做好跟踪调查从而制定出真正适合民族地区的教育政策。

参考文献：

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[2] 倪传斌，2007b， 外语磨蚀的本质属性，《外国语》第1期：42-51.

[3] 倪传斌，2008，基于外语”磨蚀”的教育学反思，《外语与外语教学》第3期：38-41.

[4] 孙蓝，2003，外语学习中的理解记忆，《乐山师范学院学报》第4期：92-94.

[5] 许其潮，1999，语言与经济：一个新兴的研究领域，《外语与外语教学》第7期：4-7.

[6] 张正东，1999，《外语教育学》.北京：科学出版社.