深入挖掘教材提高课堂教学效率

董莉

摘要：教材在改革、在创新，一直秉承着让学生更容易接受，更容易弄懂知识为目的的改变着，教师不能盲目的用教材，要深入挖掘教材，要灵活运用教材，从而达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：调整；拓展；开发调整；拓展；开发

引言

每一个教师都知道教材的重要性，教材是教学的重要依据。要想提高数学课堂教学效率，教师一定要对教材有深刻的研究和分析，做到对教材有一定的理解和掌握，如果教师还能再深入的挖掘教材，进一步拓展教材知识内容上下联系和延展性，一定能使课堂展现一个展新的局面，同时还能提高课堂的教学效率，学生学起来简单易懂，教师教起来得心应手，创造双赢的局面，是教育改革的新方向！

一、教材内容的调整

教材在内容的编排上是专家们经过严密讨论研究的，具有一定的科学性、系统性、严密性，对于普遍地区都能适用。教材中或许有一定的知识内容或呈现的顺序不是适合当地地区学生的教学实际，或者不适合教师教学方法、一贯教学安排，这时我们教师不妨大胆对教材的内容或顺序进行挖掘或调整。

例一：小学数学苏教版三年级（下册）教材把“认识分数”安排在第八单元，而把“认识小数”安排在了第十一单元.根据多年教学经验，我们都知道认识小数是在分数的基础上进行教学的，所以我就把“认识小数”单元提前到第九单元进行，结束了“认识分数”单元的教学直接开始“认识小数”单元的教学.我觉得这样可以让学生更好的把两部分知识衔接起来，有利于学生巩固分数知识，掌握小数知识.

二、教材内容的拓展

1.开发教学实践活动

《数学课程标准》指出数学知识的综合应用十分重要，在《标准》中新增了“实践与综合运用”学习领域，并从关注人的发展的高度指出：“让学生初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，了解数学价值。”

例二：在“长方形和正方形的面积”一课之后，我设计了一课实践活动课，让学生去估计、测量、计算各种物体的面积，在大面积上放小面积，面积旁边增加面积，这样在实践活动中学生获得了解决复杂实际问题的能力，学生还在探索、质疑、争辩、倾听中，感受到了成功的愉悦，感悟到了数学的应用价值。

2. 挖掘内在的数学思想和文化

《数学课程标准》中建议每个学段都要“介绍有关数学背景知识”。数学家的故事，有关定义、定理的发明背景，数学在现代生活中的广泛应用等一些数学史料知识，都应视为“数学文化”的组成部分。教学中结合相关的学习内容，进行“数学文化”的渗透，即可增加学生的数学文化底蕴，又能提高数学学习的兴趣。

例三： 在我上的《轴对称图形》一课，在让学生充分认识了轴对称图形后，我用PPT展示了很多建筑图片，如故宫、北京的人民大会堂、印度的泰姬陵、巴黎的埃菲尔铁塔等，让学生充分感受了古代数学历史、文化，学生们插上了想象能力的翅膀，遨游在古建筑对称美的天空。在教学内容快要结束时，我又展示了生活中的轴对称图形的图片，昆虫、民间剪纸、京剧脸谱等，让学生体会生活中的美学价值和人文价值，使学生时刻都能感受轴对称的神奇魅力。

三、教材内容的挖掘

1. 注重学生的操作能力

皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生能够通过动手具体操作解决了问题，这样的过程能够深刻的让学生记住，且不容易忘。教材里的设计并不是都能让学生进行动手操作，这就需要教师的深入挖掘，让学生能够适当的动起手来，通过操作巩固所学。

例四：在教学《平移和旋转》一课时，这部分内容虽然感觉很简单，可是学生理解起来还是有困难的，学生对于平移和旋转的重难点不得要领，我从家中或让学生带了许多实物，比如摇控车、飞机、风车、算珠、闹钟等等，让学生在观察这些物体的运动中，充分感知平移和旋转的意义。

2. 注重学生的差异

《课程标准》要求“以学生的发展为本”，每个学生都有不同的个性及差异，我们不能对每一个学生都统一要求，要针对不同学生提出不同要求，对不同学生掌握的知识内容程度也要有不同的对待。

例五：《千米和吨》一课，在进行千米的教学时，教材是利用公路旁的路程指示牌和地图上的比例尺引入的，我觉得本来千米这个长度概念在学生的脑袋里就是模糊的，再这样导入就更难让学生接受了，所以我就这样设计了导入，我问同学们，我们学过了哪些长度单位？学生们一一列举，然后我又问，老师想出门去学习，我想知道从赤峰到西藏的路程有多远，你们觉得用什么单位合适？我特意设计了一个较远的路程，学生感觉到了一百米才那么远，一分钟就跑到了，用米做单位肯定不合适，所以学生就迫切想知道这么远的路程究竟可以用什么长度单位来表示，而有的同学，就充分利用了生活中的经验，知道这么长的距离可以用千米来表示，这样设计让学生充分感觉到了千米肯定是在路程特别远的时候才用到的长度单位，同时还让学生有了迫切需要学习新知识的感觉.

3.尊重学生的已有经验

《标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”。所以，教学中可根据学生的已有经验对教材进行重新设计处理。如果学生的生活经验已经达到教学重难点了，这时教师可以挖掘教材适当拓宽知识内容，但要根据不同学生的能力有不同的要求。

例六：《年、月、日》一课中，学生利用生活中的知识经验，已经知道了一年有十二个月，我可以直接用问题进行导入，你知道每个月的天数有什么不同吗？这样就不需要学生再观察年历表中一年到底有几个月了，这样节省了时间，可以更好更详细的研究月份的不同，对于这个难点的掌握起到了一定的帮。

一节好课的标志是什么？教师不能让自己禁锢在教材的表面，要灵活运用教材，真正做到前后贯通，一个知识点的出现，教师要能知道如何延伸、辐射，使学生从一个知识点掌握很多知识，且能灵活运用所学知识。同时教师还要把自主学习的权力给学生，科学地“用教材教”而不是“教教材”。深入挖掘教材受益的不只是学生，更是教师。课堂效率提高了，教师的工作就不累了，学生掌握的内容也多了，运用的也更灵活了，成绩也自然就提高了。教育改革之路还很漫长，还需要我们教师自己不断挖掘研究，相信我们的教育之路会越走越平坦。（作者单位：内蒙古赤峰市红山区第九小学）

参考文献：

[1]姚颖. 小学英语教学中非测试型评价的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2008（03）

[2]黄伟. 背诵在小学英语教学中的重要性[J]. 教育科研论坛. 2008（07）

[3]李珣馥，许树新. 基于建构主义的小学英语教学[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2008（Z1）