学校课程性别偏见综论

张伟

(菏泽学院 初等教育系，山东 菏泽 274000)

在某一层面上，教育公平，指学校教育自身——课程编制、课程内容呈现载体(教材)以及课程实施——对待学生的教育是否公平，即学校教育自身是否消除了性别偏见。因此，探讨课程中所存在的性别偏见，应以课程编制、课程内容呈现载体(教材)及课程实施为出发点。

一、课程编制与课程内容中女性声音的缺失

后现代女性主义课程的杰出代表米勒认为，在课程领域中，占主导地位的是父权制(泰勒原理)下的男性声音。因此，其主张采用整合的观点，将女性的经验、情感、智力与课程有机地结合起来；并在此基础上，改革现有的学术科目、教育制度，以改变课程性别。在米勒、凯瑟琳合著的《创造空间，发出声音》一书中，米勒、凯瑟琳首次探讨了知识建构中女性被排斥的问题。在米勒、凯瑟琳看来，男性往往视其所建构的知识为客观知识，而视女性所建构的知识为主观知识；受此影响，人们往往会认为，男性的言论更为可靠，而女性的言语则较为混乱。因此，米勒、凯瑟琳提出，要达致教育内部的公平，必须打破现有课程中存在的等级观念，突破由等级特权分类而导致的人为疆域，认真倾听男性和女性各自的声音。[1]同时，女性主义者的相关研究还发现，女生在许多标准化测验中的得分，与男生之间的差异很小，有时甚至比男生的得分更高；但是随着年级的不断递增，女生的自尊感却在不断地下降。对此，师资培训者纳尔逊将其归结为：此乃学校课程向女生所传达的负面信息所致。课程是学校传递教育信息的主要载体，如果学校课程始终让女生感到自己没有任何价值，那么，其自尊心势必会受到严重的伤害。[2](P584)

为破除课程中存在的性别偏见，美国出台了相关法律，以有力保障性别公平课程的建设。《中国妇女发展纲要(2001-2010)》呼吁，应“在课程、教学内容和教学方法的改革中，增强教育者和被教育者社会性别意识”。有学者呼吁，我国在地方课程的开发中，应关注性别问题。学者们指出，要促进地方课程的性别平等，开发者必须要有性别平等和促进性别平等的自觉意识；且其课程开发，要确保有足够数量的女性教师与女生参与。[3]

二、教材与学科课程中存在的偏见

学生的学习与教材的关联度极高，因此，教材所传递的信息，会在不同程度上影响学生。已有研究表明，彰显性别平等理念的教材，能强化学生的学习动机与理解力，并影响学生的性别意识。但事实上，现有教材中，却存在着严重的性别偏见。

20世纪70年代初期，西方诸多国家的学者广泛地考察了各种教材后发现，其中存在着大量的性别偏见。其具体体现为：一是教材中的女性形象，在数量上远少于男性；二是教材中的男女形象，都是按照传统的性别意识塑造出来的，其男性多为社会中心人物，而其女性则多为从事服务性行业者，或家庭主妇；三是教材中所出现的女性，往往呈现出依赖、被动、缺乏智慧与创造性等特征，而教材中所出现的男性，则往往坚毅勇敢，且德才兼备。国内对教材中隐含性别的研究，则相对集中于讨论人教版初中语文教材中所存在的性别偏见。其中，马国义认为，1998人教版初中语文教材中，存在着明显的性别偏见：其描写男性的文章数量为45篇，而描写女性的文章数量仅为13篇；其男性多为古今中外各阶层和领域中的优秀分子，而其女性则多为母亲、作家和教师。[4](P120～125)在此基础上，刘朝晖对1998人教版初中语文教材与2003人教版初中语文教材进行了比较分析。其对比研究显示：新版涉及女性的文章数量有所上升，同时出现了一些描写女性挣脱传统束缚，追求自由和人格独立的文章，也选入了一些批判重男轻女思想的文章。刘朝晖认为，与1998人教版初中语文教材相比，2003人教版初中语文教材虽较为重视女性声音，但依然存在着严重的性别偏见。

具体学科课程中所存在的性别偏见，则基于对男女生学习能力差异的现有认识。已有研究表明，在数学及推理、空间能力和机械操作动手能力上，男性得分远高于女性。由此，人们形成了一种刻板印象：男生适于学习理科课程，而女生则适于学习文科课程。然而Maccoby和Jacklin指出，男生和女生在小学阶段，拥有相同的数学能力；只是到了12～13岁时，男生数学能力的增长，才高于女生。但他们没有指出造成这一现象的原因。Fennema和Sherman对这一问题做了后续研究。他们认为，男生和女生在数学能力上所存在的差异，是不稳定的，甚至是很小的；而其差异的产生，则是由于女生受到了自信心、母亲的态度以及学习时间等诸多因素的影响。由此可见，人们对女生的刻板印象，在很大程度上，影响了女生对理科课程的选择，进而使其在理科课程的学习中，长期处于劣势。

三、课程实施中隐含的性别偏见

针对教师教学中对学生存在的性别偏见，不同的研究者从不同的角度出发，进行了相关研究。强海燕在《中、美、加、英四国基础教育研究》一书中认为，在教学中，教师的态度和行为有性别选择差异，男生比女生得到了教师的更多关注。强海燕从教师对男女生学业成绩的归因，以及教育模式等方面，对这一问题进行了解答。郑欣蓉则在《社会性别与妇女发展》一书中，从教育方式及教师性别期待等角度出发，讨论了教师教学中对女生所存在的性别偏见。

笔者认为，教师教学中对女生所存在的性别偏见，集中体现于教师的态度和行为中。教师教育观念中所存在的性别偏见，主要表现在其对男女生学业成绩的不同归因上。具体而言，教师往往倾向于将男生学业的成功归因于其能力，而将其学业的失败，归因于其努力不够；而教师对女生的态度，则正好与此相反。教师往往习惯性认为，女生不具有学习理科课程的优势，因此，在他们看来，学习理科课程的女生的学业的成功，往往源自其努力，而非其能力。相关研究也证实了这一点。陈霞对江西某县130名教师的性别意识进行了调查，结果显示：大多数教师认为，男生更适合学理科，女生则更适合学文科。[5]至于教师教学行为中所存在的性别偏见，则主要表现于课堂上教师与学生的互动过程中，即教师在课堂上，更多地关注男生而忽视女生。桑代克研究小组通过对华盛顿等地区学校的四、六、八年级的课堂观察发现，教师总是给予男生更多的回答问题的机会，且男生在试图抢答问题时，较少得到教师的批评和责备；而教师对待女生的态度，则与此相反。教师的这种性别偏见，在某种程度上，抑制了女生的学习积极性。由于教师在教育观念和教育行为上，对女生存有不同程度的偏见，因此，女生很少能得到教师的关注，更难得到来自教师的积极评价。这不仅严重挫伤了女生的自信心，而且也阻碍了其学业的进步。因此，如何使教师拥有公平的性别理念，并使在其教学行为中，公平地对待男女生，应是未来教育的努力方向。

参考文献：

[1]谢登斌.当代美国课程话语研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[2]强海燕.中、美、加、英四国基础教育研究[M].北京:人民教育出版社，2005.

[3]赵明仁，王嘉毅.地方课程开发中的性别平等问题[J].全球教育展望，2003(6).

[4]史静寰.走进教材与教学的性别世界[M].北京:教育科学出版社，2004.

[9]陈霞.教师性别意识现状调查分析[J].黑龙江教育学院学报，2007(9).