高校思想政治课全程互动教学模式实践探索①

陈香

(徐州工程学院 思想政治部，江苏 徐州 221111)

中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的颁布实施，对高校思想政治课提出了新的任务和要求。加强和改进高校思想政治课教学已经成为一项重大而紧迫的战略任务。传统的高校思想政治课教学存在单向互动多、多向互动少和课中互动多、课前课后互动少等现象，致使教学互动出现互动层次较浅、互动形式较为单一、互动设计不够合理等现实问题。要想真正提高教育实效，就必须克服传统的说教式教学模式，积极创新符合新时期学生特点和时代特色的教学模式。

一、加强与学生座谈交流，掌握学生的现实需求

(一)与学生干部座谈，了解其关注的问题

为提高高校思想政治课全程互动教学的针对性，教师应将互动向课前延伸，可通过课前与学生骨干或代表进行座谈，了解他们的思想动态以及所关注的热点问题。教师可以根据座谈的情况，及时了解学生兴趣爱好和专业特点，结合这些情况去搜集整理相关案例、事例，并融入到课堂教学中，以增强课堂教学的吸引力。

(二)分发调查问卷，梳理学生学习需求

为更好地将教学互动向前延伸，掌握大部分学生的思想倾向，高校思想政治课教师还可通过《高校学生思想政治教学需求》问卷方式，开列问题式菜单，如，你认为当前思想政治课中教学存在的主要问题有哪些，你期望思想政治课老师采用怎样的教学方法？高校思想政治课教师通过对所教班级提前展开问卷调查，可有效梳理出学生提出的重难点问题，了解学生困惑，并可将这些信息作为优化自己课程教学设计的重要参考。

(三)提前布置问题，促使学生主动参与学习

在以往思想政治课教学实践中发现，不少学生存在一定的惰性，总是被动地等待教师来灌输理论，主动探索学习、自主建构知识的意识不强，由于对相关教学问题缺乏深入细致的思考，致使在参与教学互动中很难发表较有见解的观点，互动多停留在浅层次状态。思想政治课内容较多，而课时相对都比较少。如《中国近现代史纲要》一般规定为32课时左右，讲授的是1840年以后一百多年的历史，内容庞杂，需要学生提前对相关书目和重点难点有所了解。《马克思主义基本原理概论》是将马克思主义哲学、政治经济学的相关内容融合到一门课程中，理论知识较为抽象，学生学习有一定难度。思想政治课教师可在课前通过召开教学准备会议，把相关的课外书目、视频资料推荐给学生，把教材每一章节的重难点问题、课后作业提前布置给学生，把开展分组讨论的要求、分组原则和成员任务通报给学生，使他们对课程教学进程有一个清晰的认识。

二、教学中，开展多维深层教学互动，提高教学的实效

(一)加强过程管控，积极开展教学互动

高校思想政治课的理论教学应牢固树立学生为本的理念，强化学生对课堂教学的主动参与，积极采取互动措施，充分调动起学生参与的积极性和主动性。思想政治课的理论教学中可开展互动教学的环节有很多，如可以开展提问互动、研讨问题互动、归纳总结互动等，教师可根据不同的教学内容，合理设计教学互动问题。在进行提问互动时，应把问题的提出作为重点。互动问题通常应由教师通过教案预先进行设置，但也不能过于刻板，可根据讲课的实际情况，积极引导学生根据本专业情况和对相关教学内容的理解提出问题，这样可以使问题的设置更有针对性。在进行研讨问题互动时，教师要从单一的知识传授者转变为全程互动教学的组织者、引导者和合作者，认真汲取课程中的资源价值，合理设计研讨题目，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓宽、拓深课程的外延和内涵。教师还要着力突破课堂教学的封闭性，主动建构以教材为载体，以教室、校园、社会为空间的教学环境，充分开发并引进自然、人文和社会多种课程资源，从多角度、多层面培养学生运用知识的能力和方法，通过深入开展研讨活动，增强他们的团队意识、合作精神和创新思维。在归纳总结时，可采取由教师根据学生讨论情况进行随机归纳或指定学生归纳小结等方式，在使用由学生归纳总结这一方式时，教师应根据其发言情况适时作出点评，以确保归纳总结的质量。

(二)强化能力生成，积极开展思想政治课的教学互动

首先，设计让学生走上讲台的教学互动活动。思想政治课教师可围绕某一教学主题，组织学生进行课堂演讲或授课。学生在教师的指导下，根据兴趣爱好自行分为各个教学小组，分别查找相关参考资料，制作教学课件，再由每组选出一名代表到讲台上进行演讲或授课。设计的演讲或授课主题，可以是有争论的学术问题，也可以是结合现实的热点问题。如：从维新变法中你学到了什么？管理专业学生可以从变法的组织管理角度进行分析，探讨变法失败的原因。旅游专业学生可以化身为导游，围绕瀛台、颐和园等景点结合变法的背景设计一段旅游线路。

其次，开展让学生撰写影视观后感的教学互动。根据思想政治课的课程特殊性，在讲解相关章节的知识点时，播放视频无疑是一个良好的实践教学方法。可以在讲解理论知识后，精选一些与教材内容相关的教学视频，播放给学生观看，使学生能更好地理解和接受这些理论知识。如，在为学生分析近代中国反侵略战争失败的原因时，可通过播放《甲午甲午》纪录片，引起学生思想上的极大震撼。播放视频完毕后，要求学生结合相关理论，撰写一篇简短的观后感，再组织学生进行观后感交流，这一方式会起到很好教育效果。

再次，采取组织学生进行社会调查的教学互动。让学生进行社会调查，有助于促使学生自发地将所学理论与社会现实进行有效对接，以强化教育效果。社会调查的完整过程大致包括收集资料、实地考察、梳理观点和撰写报告等多个环节，通过这些环节的锻炼，最大限度地提高学生理论修养和思想素质水平。如在讲到“确立社会主义市场经济体制的必要性”时，可要求学生进行了一项题为“校园周边营业场所经营状况”的社会调查。学生通过对多家超市、小卖部的商品种类、价格及促销活动展开调查，通过分析得出相应结论，锻炼学生的实际动手能力。

最后，可利用实地参观考察开展教学互动。思想政治课教师可根据教学主题的不同，充分利用地方资源优势，组织学生到具有教育意义的实践基地参观学习。在组织学生参观考察时，可利用革命历史传统教育的丰富资源，也可充分利用改革开放及先进典型单位对学生教育。需要注意的是，参观考察这种实践教学方法如果教师不注重加强引导，很容易使学生错误地以为这种方式就是变相的“旅游”。

(三)注重综合检验，积极采取全过程多要素的考核方式

首先，要做到考核内容综合化。高校思想政治课考核的最终目的，应使学生在重视基础知识学习的同时，要有对知识的深层理解、分析、比较和融合，更加注重实践能力和创新精神的培养。[1]高校思想政治课应改变传统的只注重考核知识点的考核方式，坚持以能力考核为主线的原则，真正建立以能力测试为中心、知识与技能考核并重的考核内容体系。实现理论与实践的无缝连接，实现大学生知识、能力、素质的全面综合发展。

其次，要做到考核方式多样化。高校思想政治课的考核方式应采取多种考核方式相结合的综合评估，注重从多方面综合考察学生的能力素质，避免利用直观的分数检验和评价学生学习效果。要让学生在考核中学习，在考核中总结，真正达到以考促学的目的，全面提升课堂教学实效。针对思想政治课的性质和特点，考核方式不局限于闭卷考试，还可包括课堂回答问题、网上答卷、小组辩论、书面作业、综合考察等其他形式，并应明确各种考核方式成绩所占比重。如：思想政治课知识点考核，其成绩主要依据平时提问、作业质量、试卷成绩进行评定；在能力考核中，应采取以演讲、辩论等考核方式为主，以口试和网上答卷等方式为辅的方式。

再次，要做到考核评估全程化。高校思想政治课课程考核不应采取课终考试“一卷定终身”，还应包括平时作业完成情况、课堂问答表现等平时考核，应采取学习成绩与平时表现相结合的综合评估。思想政治课教师可以修订课程考核评估标准，增加平时成绩占课程总成绩的比重，加强对学生学习过程的指导和管理，培养学生自主学习的良好习惯。通过思想政治课教学中强调学习过程，可以引导学生把期末的考试压力转化为平时的学习动力，进而更加注重平时的努力和积累，也有助于将作业、小测验等平时考核环节真正落到实处。

最后，要做到考核手段信息化。网络作为一种重要的现代化教学手段，在高校思想政治课教学中运用十分广泛。为了提高学生的网络运用能力，可依托网络教学系统，精心安排网络教学和网络考核内容。通过让学生完成网络作业，使学生再次对教材的重难点问题进行回顾和总结；通过组织学生进行网上讨论，引发学生对当前的现实问题进行深入思考，产生思维碰撞；通过网上答疑，学生结合自己的思想困惑提出问题，由教师进行解答，可以为学生解疑释惑。最后，结合学生网络作业和网上讨论的情况得出学生网络运用能力考核的成绩。这种考核方式应以建立试题库为基础，成绩评定相对客观公正，在一定程度上也可杜绝学生相互抄袭的可能，而且会大大节省人力、物力和财力。

三、利用网络加强跟踪指导，增强师生间交流

(一)注重网络教学平台信息资源的建设

网络教学平台能够把课堂延伸到教室之外，从单纯地听课堂讲授变为跨时空学习，突破了集中地点、定时授课的局限性，最大限度地利用了时空等各种资源。高校思想政治课教师应尽量将与课程相关的教学课件、测试题目、视频资源、思考问题、教学案例、参考资料等诸多信息放在网络教学平台上，供学生在课后学习和参考，拓展学生的学习范围。学生还可以通过平台上的课后测试，检查自己对该课程学习和掌握程度，有利于做出正确评价，发现学习中不足，及时对学习计划或学习方法进行调整，以提高学习效果。

(二)善于运用网络教学平台开展讨论

由于多媒体课件限制了教师的临场发挥和师生间交流，加之课时偏少，在极其有限的课时内去讲那么多内容，根本不可能在课堂上让学生充分地进行讨论，在一定程度上影响了教师与学生之间的互动。而网络教学平台恰好可以弥补这一缺陷。在平台上，教师通过“教学论坛”和“讨论版块”，提出一些与课程、社会有关的热点问题，鼓励学生发表自己的观点，进行网上讨论。教师可以随时从网络平台上看到他们的发言，并积极参与和引导，还可以从中了解他们的思想动态，以便在教学中有的放矢，提高教学针对性。

(三)充分利用网络加强与学生的深入交流

高校思想政治课教学往往是大班上课，每班通常一周安排一至两次课，师生双方接触、了解相对不足。通过在网络教学平台上设置“教师风采”栏目，学生可以了解授课教师的相关信息，避免出现课程结束了学生仍对授课教师不认识的尴尬现象。网络教学平台增强了交互性，即在教学过程中师生之间、学生之间的思想交流和信息反馈大大加强。在网络教学平台上，教师与学生的地位是平等的，谁都可以发表自己见解，能充分发挥学生的主动性和能动性，师生可以保持同步与异步交流，使交流、讨论更加充分，并通过不同观点的交锋、补充和修正，加深学生对疑难问题的理解。另外，高校思想政治课教师还应鼓励学生将自己收集到的学习资源上传到网络上，与其他同学实现资源共享，也可以把教学中好的建议和课程不足及时反映给任课教师，以便教师能及时发现问题，改进教学中不足，这对提高思想政治课教学的实效具有极大推动作用。

参考文献：

[1]何海涛.公共行政精神：伦理特性、困境及其重塑[J].长江大学学报(社科版)，2014(6).