建构主义在雅思写作教学中的应用

胡娟

(武汉职业技术学院 外语学院，湖北 武汉 430074)

雅思(IELTS)是International English Language Testing System(国际英语语言测试系统)的简称。该考试是为向英语为官方语言的国家留学或移民的非英语国家的学生设立的。随着中国学生参加雅思考试的人数急速上升，许多高校根据教学需求也开设了雅思课程。根据2012全球雅思考生成绩统计，中国雅思考生历年总分平均分为5.6分，而写作平均分仅为5.2分，是中国考生在雅思的四项考试(听、说、读、写)中成绩最不理想的，然而四项基本语言能力中，最能体现一个人语言能力水平的就是写作，不论是外语写作，还是母语写作，对于中国考生而言，都是一项艰巨的任务和挑战。

一、雅思写作教学现状分析

(一)学生在雅思作文中常见错误

笔者以武汉职业技术学院国际雅思班学生为例，通过日常写作练习，学生反映的错误主要体现在以下几个方面：一是词汇和语法错误表现较为突出。单词拼写错误，主谓不一致，介词使用错误，时态使用错误，用词简单、重复，可数名词和不可数名词混淆等问题在学生的雅思作文中比比皆是。二是句子和篇章结构问题是写作中的常见问题。大部分学生习惯按照中文思维方式来思考，写了几十字，都没有出现主题句；更有甚者，为了节省学习时间，背句型或高分范文，生搬硬套，句型单调呆板。学生的雅思作文中出现的一些句子，虽然没有明显语法错误，但是句子结构千篇一律。三是段落逻辑不清楚、衔接不合理。在学生的雅思作文中经常会看到一段文章或者是随意分段的文章，内容没有层次感，段落之间既没有合理衔接，也没有灵活使用各种衔接词。

(二)雅思课堂教学中存在的问题

(一)教师教学模式化

雅思考试的目的是考察学生的英语表达能力、逻辑思维能力和科研能力。但目前我国雅思写作教学主要是针对雅思考试的通过率，采取传统的成果教学法，其教学重点在词汇、句型以及语篇衔接等的正确使用，通常教师采取的方法就是让学生分析高分作文，参照其作文结构、句式模范写作，或者介绍一些写作技巧及策略，认为掌握了方法和写作套路就可以拿到高分。[1]在这种教学方式影响下，学生不能够积极地创作与思考，只能被动地接受与机械模仿，词汇单一，很多考生写出来的作文内容肤浅，没有明确观点，内容浅薄空洞，语言死板，思维呆板化，论证缺乏逻辑性，缺乏新意。

(二)忽略开放式思维教学

学术类雅思写作包含两篇作文。在作文一中，题目会给出一些视觉性的信息，如一个或多个互相关联的图表、图解或表格，考生需对这些信息或数据进行描述。而作文二中，题目中会给出一个看法、问题或议题，考生需要就此进行论述，而涉及到的话题通常是社会热点话题，如教育、科研、环境等，并且随着社会的进步不断更新考试内容，给学生写作造成了一定难度，但目前的雅思教学中仍然按照传统英语教学写作教学法，更多层面停留在用词、造句、语篇的练习，缺乏了雅思写作的素材和背景知识的真实性、实用性，无法提高学生逻辑思维能力，培养学生养成开放式思维，其结果是学生在写作时不可避免地受到了母语负迁移的影响，用中文思维方式思考，忽略了西方思维方式的习惯和英语语言的特点，硬板的转化为英语来表达其思想，因此造成了不理解中国文化的外国考官无法读懂学生的作文。

二、建构主义理论及其对雅思写作教学的作用

(一)建构主义理论

建构主义属于认知心理学的一个分支，由心理学家皮亚杰提出，于20世纪60年代后不断发展，其理论认为，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人 (包括教师和学习伙伴)的作用，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。建构主义强调学习者从个人自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程，反对现成知识简单传授；建构主义在知识观上强调知识的动态性，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[2]

该理论正好符合雅思写作的特点，与雅思考试目的不谋而合，为解决雅思写作课堂中存在的问题有了一个新的思路，对雅思写作教学方法提供了指导性。

(二)建构主义理论在雅思写作教学中的应用

根据雅思写作教学的特点及当前的教学状况，我们可以运用建构主义的几个基本教学原则，把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应学习，设计真实任务，在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能；给予学生解决问题的自主权，教师应该刺激学生思维，激发他们自己解决问题；设计支持和激发学生思维的学习环境；支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立第学习者。

第一，“支架式”教学，开发学生自主学习潜能。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引入，学生是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给自己，最后撤去支架。这就要求教师要准确定位自己和学生，学生始终是课堂教学的中心，教师作用不是向学生灌输知识，而在于引导学生以学习任务或活动为途径，从传统的知识接受者转变为知识主动建构、信息能动加工的主体。[3]以雅思小作文关于派图描述为例，写作教学中笔者首先搭脚手架，通过提出有效问题激发起学生的知识储备，以便进行积极的意义构建。提出以下问题：派图中涵盖哪些信息、分别占多少比例、表现了什么变化，等等。其次，进入情境，将学生引入一定的问题情境，让学生思考图形写作中表示图形变化、比重的词汇、词组和句型。随后，独立探索，即让学生独立探索。布置任务让每个学生自己根据自己的理解来确定展示该图需掌握哪几个逻辑关系，该图写作逻辑性的重点应该在哪几个部分，该如何写作才能让看作文的人能通过文章来看图。探索开始阶段是先由教师启发引导，然后让学生去分析；探索过程中，教师可以提醒该图应把握的几个方向，帮助学生通过概念框架逐步攀升。再次，协作学习——进行小组协商、讨论。教师根据学生情况将分成小组，让学生展示自己的思考后的输出成果，自由讨论，讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所已知的派图相关属性增加或减少，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识布置任务让每个学生自己主动来写。最后教师展示此方面语料信息并根据学生的要求做适当讲解。教师给出相同类型派图写作的范文，让学生阅读、比较、讨论、总结，教师在此过程中可以辅助学生学习派图写作的一般规律。教师可重新设定一个派图练习，让学生独立完成写作练习。完成写作后，同学间对写作成果进行互评，然后教师给出评价和建议。在整个教学过程中，学生总是处于主体地位，突出学生积极性、能动性，让学生在任务中学习，而老师只是起到了引导、辅助性作用。

第二，“抛锚式”教学，通过任务，激发学生创造性。“抛锚式”教学是通过创设情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。教师应根据教学目标和内容设计与学习主题相关的仿真学习环境，课堂情境应能充分满足学生对所学内容进行意义建构的需要。以学术类雅思大作文为例谈具体做法。

首先，是创设情境，将学生分成两组，一组支持鼓励孩子具备竞争性的观点，另一组赞同鼓励孩子学会团队精神的观点。把学生带入真实的情景中，然后确定问题，让两组学生充分讨论，发挥想像力，把本组可能发生的支持观点进行逻辑分析[4]。其次，自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。在讨论中，让学生主动参与到写作思维输出过程，而不是被迫的去模仿写作。最后，还是通过协作学习-讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学小组讨论活动。让两组学生集中把讨论的结果进行选择、汇总，在该过程中，学生已经将写作的逻辑关系和关键论点以及内容主动呈现出来，同时这一过程也给了学生充分合作的机会，相互讨论，共同进步。另外，学生也积累了必要的词汇和句型，为下一步的笔头写作奠定基础。

把学生放在真实情境下的课堂设计有助于发挥学生学习的主动性，激发其学习积极性，培养学生解决问题的实践能力。建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用，合作学习和交互式教学(Reciprocal Teaching)是这种社会性相互作用的主要体现形式。合作学习强调的是学生与学生之间的交流和合作。学生要完成“意义建构”不仅要学会学习，更要学会与他人的合作。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。所谓交互式教学就是强调师生互动。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅要开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多种方式，教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来开展他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容的平衡。在课堂中教师和学生都不是独立的存在，他们相互影响、相互作用，而这种交互作用有利于学生进行主动的知识建构，同时也有利于维持和谐的师生关系；在雅思英语写作的课堂教学中，学生和老师通过环节设计、讨论、互评等方式取长补短。这种交互式教学，营造出轻松活泼、合作与竞争并存的课堂环境，建构了良好的学习空间。

随着科技的不断进步，网络多媒体的广泛应用为情境的创设提供了理想渠道。网络环境下教师和学生都可以突破教材和课堂的现实束缚，借助网络平台和教学系统软件，以视频等形式让学生分享到不同的老师对于雅思写作不同的教法，帮助学生提高写作技能[5]。这种基于网络环境的雅思英语写作教学有效地避免了以前写作教学方式过于单一，颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，把学生视为意义建构的主体，一切对学生有利的信息资源都可以充分利用，扩充了课堂信息量，提升了教学效率。

基于建构主义的雅思写作教学是以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的主动学习能力、观察力、分析能力，充分应用他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语的一种教学方法，针对雅思写作的特殊性，建构主义理论对雅思写作就有很强的指导意义。有助于实现“以学生为中心”的教学观；能突出“情境”在意义建构中的重要作用：能加强“师生”之间、“生生”之间的协作与交流。但由于学生写作水平层次不一，在实际教学中，对于他们在完成任务过程中所出现的语言错误，应采取宽容的态度，以鼓励学生积极主动写作为主导，充分激发他们的写作积极性，对于严重的语法错误，可以适当的方式进行纠正。总之，在整个教学设计过程中紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，都有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

参考文献：

[1]阮绩智．论商务英语写作课程设计与教学实施模式[J].山东外语教学,2005(1)．

[2]王艳．用社会建构主义理论指导商务英语教学[J].中国外语，2006(5)．

[3]沈春华，罗敏．建构主义教学理论及其在英语教学中的实践[J].武汉科技大学学报.2004(2)．

[4]TOWELL R，HAWKINS R，BAZERGUI N．The Development ofFluency in Advanced Learners ofFrench[J]．Applied Linguisites，1996(1).

[5]张文忠，吴旭东．第二语言流利性发展的定量研究[J]．现代外语，2001(4)．