谈谈案例教学法在职业高中会计教学中的应用

刘阿巾

摘要：案例教学法是一种新兴的教学方法，它改变了传统的教学模式，提高学生主动学习的积极性，增强学生动手动脑的能力，本文讲述了案例教学法的含义、起源、特点，它在职业高中会计教学中的可行性分析，并重点阐述了案例教学法具体运用与实施以及需要注意的事项，便于这一方法能更好的应用于会计教学，提高学生的学习效率和教师的教授效果。

关键词：案例教学；职业高中；会计教学

一、 关于案例教学法

1. 什么是案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，案例教学法的本质是提出一种教育的两难情景，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生的积极参与与讨论，它有别于传统的教学方法。

2. 案例法的起源与发展

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导的，是一种很独特的案例式的教学，到了1980年代，才受到师资培育的重视，而我们国家在1990年才在教育界开始案例教学法的探究。

3. 案例教学法的特点：

1） 鼓励学生独立思考：传统的教学是告诉学生怎么去做，教学的内容与实践结合的比较少，造成实践与教学的脱离，使教学过程乏味无趣，而案例教学提出了问题，让学生自己去思考去创造，而且没有特定的答案，这就充分的调动了学生的积极性和主动性，学生可以通过小组讨论，提出不同的解决方案，它可以调动每个人的积极性，增加了同学之间的沟通交流，以先进拉动落后，促进共同的提高和进步。

2） 注重能力的培养：传统的教学更侧重于书本知识的传授，教师的讲占主导地位，新的课标要求改变传统的教学模式，提倡以学生为主导，教师为辅助的教学方式，把书本的知识与实践联系起来，把知识学活学透，案例教学则适应了这种新的教学方式，它注重学生的学，使学生由被动学到主动学，注重了学生能力的培养。

3） 活跃课堂气氛、提高学习效率：案例教学法提倡学生主动学习，通过对案例的分析，小组讨论，提出不同的解决方案，师生交流，生生交流，大大提高了学习的效率，改变了传统教学方法的教师满堂灌，学生被迫听的局面，活跃了课堂气氛。

二、 职业高中会计教学中运用案例教学法的可行性分析

1. 对教材的分析我们采用是广东高等教育出版社出版，赵丽霞主编的《基础会计》教材，是我们职业学校参加高考3+证书的专用教材，难易度适中，比较适合职业高中学生使用。本书共分十一章，其中第一章、第三章、第五章、第六章、第十章相关的一些内容都比较适合使用案例教学法进行教学。

2. 对学生的分析我们是职业高中，录取的都是初中升入的学生，年龄在15-17岁之间，年龄小，社会经验欠缺，没接受过会计专业知识的学习，对会计知识了解甚少，可以说是从零开始的。教师在理论知识的传授中一定要由简入深，把复杂的问题简单话，生活化，这对初学者的学习是非常重要的。会计本身就是一个经济管理的应用学科，理论性和逻辑性都较强，需要很好的数学基础和较好的逻辑思维能力，在多年的教学当中发现，许多数学成绩较好的学生，在会计的学习上面有优势。

职业学校培养的是技能型应用人才，要求学生必须具有一定的理论知识和较强的实践能力。如果单纯给学生传授书本的知识，只能让学生脱离实际，造成学生学习的知识和社会实践严重脱节，不利于学生的就业，这就与我们的培养目标相悖了。

3. 与传统教学方法的区别传统的教学模式采用一些传统的教学手段，完成一定的教内容，其特点是老师口授，板书，学生耳听、做笔记，师生之间很少互动，是以教师为主体与主导的一种教学模式，学生处在被动学的地位，课堂的效率低下，学生的思维被束缚，老师一言堂，缺乏师生之间、生生之间的有效沟通和交流。

随着经济的发展和社会的进步以及教学的需要，出现了一些新的教学模式，新的教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，改变了传统教学上以教师为主导，学生被动学的情况，它的形式多样化，而案例教学法就是新型的教学模式的一种。

案例教学法在会计学上的应用是非常可行的，因为案例教学法具有明确的目的性、客观的真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性、过程的动态性等优点，在多年的教学实践中，得到学生的认可和高度好评，学生认为通过案例法来学习会计知识，大大缩短了课本与现实生活的距离，使他们能够更好的把握知识点，加深他们的印象，达到很好的教学效果。

三、 案例教学法的具体运用与实施

进行案例教学法教学要求教师和学生都要做一些必要的工作，这样可以使教学过程更加紧凑，提高学生的学习效率和教师的授课效果。

1. 对教师的要求

1） 明确教学目的选择合适的教学内容，运用案例教学法进行教学。

2） 案例材料的准备选材必须符合客观实际的要求，符合学生的特点，符合教学的需要，要恰当合理。

3） 整个教学环节的设计必须要了解学生的对知识的掌握程度，了解学生的需求，照顾大多数学生的学习需要。

4） 教师的角色由主导变为辅助教师的角色虽然转变了，但是教师要把控课堂的整个进度，对学生提出的一些知识性的问题要能给以准确的解答，这就要求教师在备课的时候要准备更多的内容，了解更多的知识点。

5） 教师要做好必要的记录，以便对学生给予更好的指导，共性问题课堂解决，差异性问题个别解决。

6） 做好课后反思工作，及时撰写教学反思，积累教学经验。

2. 对学生的要求

1） 掌握一定的会计理论知识，并能够合理的加以运用。

2） 学生应根据老师布置的内容，提前预习，一般会提前一周将案例材料发给学生，让学生进行阅读，搜集相关的材料，积极思考，初步提出解决方案。

3） 组成讨论小组，以小组为单位，开展协作学习，分工不同，汇总整理，通过讨论各抒己见、集思广益、共同提高。由小组派代表总结，教师要给予一定的指导。

4） 可以让学生设计不同的案例，帮助他们消化理解相关的知识，提高他们的分析能力和解决问题的能力。

3. 具体步骤

教师方面：精选案例——讲解案例——重点分析、组织引导探究——改造拓展案例——案例的制作与实现——评价教学——课后反思

学生方面：产生兴趣——明确教学目标——自主探究、学习讨论——小结——参与教学评价

4. 具体案例通过案例教学将抽象的会计理论生动的加以运用，使所学的知识与实践相结合，让学生能够更好的理解知识把握知识，现以广东高等教育出版社出版的《基础会计》第三章会计平衡公式的内容，设计一堂案例教学课：

首先：教师要确定本次课的教学目标、教学任务、教学的重点及难点、了解学生的目前状况，找出适合的案例材料，将案例材料发放给学生，按照学生学习程度分组，6人为一小组，共计8个小组，每个小组选出一名组长，安排组内工作，进行不同的分工，有整理材料的，有设计问题的，有总结发言的等等，并要求每个小组在研讨之后提出一些问题，在课上进行讨论。

其次：具体的设计过程如下：

环节一、导出案例：以开办服装厂为例，了解企业资产与权益的关系

提出问题：企业开办之初，需要有资金，那么资金的来源有哪些？

学生可以根据已有的知识，利用负债和所有者权益，讨论总结出两个途径

一是由于借入而形成的负债，例如向银行申请贷款、向其他债权人借入等等

二是各种投入，形成企业的所有者权益，例如国家投资，单位投资、个人投资……

环节二、启发学生思考：该企业由借入和投入得到的资金该如何运用？

环节三、学生讨论、小组发言：企业得到资金以后，可以组建厂房、购买机器设备、招聘人员、购买原材料、保留一部分现金，存入到银行一部分款项、还有新产品的开发……

环节四、由教师引导启发：让学生发现资产和权益的关系。

环节五、学生通过讨论总结：资产和权益的关系是资产=权益资产=负债+所有者权益。

环节六、教师总结：资产和权益是同一资金的两个方面，一个是资产的表现形态、另一个是指对这些资产所拥有的权益，二者同时并存，对立统一，一定的资产，必然有对这部分资产享有的权益，一定的权益也必然表现为一定的资产，资产与权益从价值量上看是恒等的，这种恒等关系是客观存在的。

环节七、最后，启发学生对问题的引申探究，资产与权益的这种恒等关系会不会因为经济业务的变化而被破坏呢？提出这样的问题，可以作为课后作业布置给学生，让学生以小组为单位验证并得出结论。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”不仅要让学生“学会”还要让他们“会学”案例教学法无疑是对传统教学的一种改进，它在很大程度上整合教学中的那种不确定的知识，求大同，存小异，解决教学中出现的一些问题，大大缩短了教学情境与实际生活的差距，活跃了课堂教学效果，培养了学生的动手、动脑的能力，提高了学生的合作学习的能力，使评价标准多样化，在多年的会计教学中，案例教学法得到了学生的认可，是一种值得推广的新的教学方法。

参考文献：

[1]王春萍《案例教学在会计教学中的应用》，会计之友，2007.5

[2]陈立群《关于会计案例教学的几个问题》，会计研究，2000.8

[3]百度百科《案例教学法的特点》《案例教学法的来源》