中职会计教学中培养学生批判性思维的策略分析

黄鸿琴

摘要：批判性思维是评价合格的会计专业人才的基本条件.本文遵循批判性思维培养的基本规律，结合教学实际提出了会计专业的教师在教学中应该注意的教学策略，以促进学生良好职业素养与专业能力的提高。

关键词：中职会计课程；批判性思维；思维引导

一、背景

众所周知，会计实务是一门规范性较强，而创意性相对不足的课程。多年的会计教学，笔者发现我们的毕业生相比其它专业的学生思维显得沉闷而缺乏创意，他们的社会适应与问题解决能力也因此而显得相对不足，这就说明我们的会计教学需要改进学生思维品质的培养。上世纪八十年代，美国会计教育委员会发出倡议，呼呼未来的会计从业人员必须具备批判性思维的能力。时过境迁，纵观我们几十年来的会计教学，学生的传统意识还是根深蒂固，观察问题容易片面、孤立、定势化，因循守旧而缺少全局观念与创新精神。就中职学生而言，他们在初中时学习基础较差，在班级中普遍没有发言权，课堂思维训练的机会相对不足，到了职校会计专业学习，大家基础相近，教师的尊重的态度也给他们的良好思维品质的培养提供了良好的土壤。

二、批判性思维的基本内涵

什么是批判性思维呢：批判性思维当一个人发现当前问题时，将观察所得信息与自己已经具备的有关这个问题的经验与知识相结合，通过合理的演绎、归纳作出科学的推论，以便于对现在所处的问题情境作出明智的决策，最终促成问题的科学而合乎逻辑的解决。

怎么样才算具备一定的批判性思维呢，我们认为：首先，学会批判性思维要具备由果溯因或者由原因预测结果的推理能力，在这一过程中，需要澄清所要解决的基本问题，能了解问题解决的各种观点，最终做出合理可行的思考；其次，要有以自我评价为核心的智力标准，学生要尝试从缺乏思想的人云亦云者，演变成思想的主人。再则要具备一定的智力品质，这个智力品质必须有一定的独立性，不盲从权威，但又能与人合作，学会扬长避短。

三、批判性思维的培养的有效路径

根据上述批判性思维的内涵，我们有的放矢地在会计教学中进行学生思维品质的培养，主要策略有：

1.以动嘴切入，有效培养口语表达中的批判性思维能力

学生对课堂学习的内容有否发言权？答案当然是肯定的。教学中，我们充分尊重学生的选择权，让他们自己去寻找本课时要解决的实际问题。但是这个问题必须是大家都一致公认的，不能完全我行我素。学习《会计基础》的第一课时，我们就尝试让他们根据自己的设想列出一个有争议的问题或者需要急切解决的问题，由教师根据学生递交的问题经与全体学生协商淘汰一些非重点、非核心的问题，最后教师与学生一致决定出本课时大家要解决的问题。在问题解决时，要给学生一定的时间自主讨论，教师在一边提醒和诱导。

通过案例讨论，可以有效培养学生从多角度、全方位分析问题并解决问题的能力。对于案例的选择应该有全面的资料，包括选择该案例的依据、权威人士对案例所持的观点，以及案例本身的优点和缺点等。

对会计实务操作中的一些疑难问题，可以进行专题的讨论与解析，鼓励学生进行深入全面的分析与论证，学生从形式上严密推理。此时，教师不宜包办代替，作为问题的总策划和讨论的引导者，他需要鼓励学生去思考，引导学生逐步解决一个个问题瓶颈，给学生豁然开朗的欣喜，从而提升问题分析与解决的实战能力。

2.以书写切入，有效培养严密的逻辑与思维能力中职学生语言表达能力不强，特别是口头表达能力欠缺，为了有效规范他们在课堂学习中的思维能力，我们尝试让他们将自己在学习中的感受和体会以文字的形式表达出来.

（1）书面列出当前问题的正反意见及有利于问题解决的条件。

运用书面表达方式，有利学生内心观点的精确表达与严谨陈述，避免信口开河。有位老师让学生自己对问题列出的正反两方面的观点和有利问题解决的策略，然后要学生就此写一篇关于会计从业准则的资格，学生通过写作、分享与争论，对会计从业资格的要点进一步明确化，对教材中并不现实的意见也作出了评价。他们从不同角度探讨问题，思路开阔了，思想也灵活了。

（2）写下对会计课程的期待。

针对课时要解决的问题让学生定下自己知道什么、自己想从中知道什么及想学习哪些内容。比如对于物资采购成本计算，我们对比他们课前对一问题的认识与课后的看法，就发现会存在一定的差距。所以说之前写下的期待有助于课上的学习，是我们教学中运用相对成功的一项策略。

（3）记录并整理学习所得。

一般而言，会计是一门比较枯燥的学科，中职学生学习了一节课，一下课就会万事大吉，不加反思与回顾。等时间长了，知识在头脑中的记忆就会很快减退。通过让学生记录学习所得，对课堂上的内容进行有效的整理、分类和评价，有助于知识的系统化，减少记忆复习时的杂乱无章。

比如，《借贷记账法》是高教版中等职教国家规划教材《基础会计》第三章第二节中的内容，是财会专业学生学习的重点和难点，是必须掌握并熟练运用的知识点。教学结束，有位学生总结如下：

知识收获：我记住了借贷记账法的概念，知道了借贷记账的特点，也初步学会了会计分录的编制要求。借贷记账法的概念：……借贷记账的特点：……会计分录的编制要求：……（详细内容略）

技能收获：我已经能尝试按经济业务编制相应的会计分录，并掌握了借贷记账法的具体运用，加深了对账户结构和性质理解，提高了分析具体问题的能力。我认为，在编制会计分录时，我们要注意的是……

思想收获：会计分录要求和借贷记账法十分实用，我非常喜欢这块学习内容。今后我要细心办事，培养一丝不苟的品格与作风。

毋庸置疑，这种记录整理学习结果的方法，是将教师的课时目标内化为学生的学习目标，让学生在课堂上不断反省所得，进行合理的概括，最终将学生培养成学习知识的主人和能力提升的主体。另外，在现在的全球信息化的时代，具备一定的查找、记录和概括并提炼要点的能力对于中职学生今后的成功十分重要。

（4）知识精要化。

对于一节课或者一个阶段的会计课程学习，我们要求学生用两分种时间以最简单的语句概括所学的内容，这个简单的表达需要学生首先过滤下前期所学的知识，通过深思与浓缩，最后表达出来。

如对于上一点中知识学习的整理，有位学生概括为：借贷记账的特点决定了我们会计分录时的要求，我们一定要细心办事，提高自己的问题分析能力。我最大的收获是学会了编制简单的会计分录，理解了会计分录的基本要素，最大的遗憾是在做练习时一不小心就会用错记账方向和会计科目。像这样的精要表述让学生对自己的学习有了一个较准确的认识，有利批判性思维的培养。

3.调整思维方向，学会逆向分析思考先举一例，我们对于会计分录：借：应收账款———甲公司117000；贷：主营业务收入100000，应交税费—应交增值税（销项税）17000。老师教学生进行一步步登记，这是正向思维教学。而逆向思维是指逆按照企业会计核算流程相反的过程来组织思考，用核算的结果去追溯其核算的原因的思维教学。他的思路是：会计报表→会计账簿→会计凭证→经济业务。教师让学生根据账户的发生额的变动，分析其中的每一笔业务可能是什么样的，可能涉及哪些账户和科目，是什么样的经济类型的业务，这就是逆向思维的过程。有助于实务操作的正确率提高和良好职业习惯的培养。教师询问与此有关的一些问题时，要引导学生集中注意力于对问题的思考，并用学生的回答来检查效果。教师询问时，不应拘泥于学生回答的正确性，而应该重点对于他分析问题的目的、方法和过程，因为思维的过程比结果更重要。

4.模拟真实场景，扮演角色体验现在的中职生大多是独生子女，凡事都从自己的角度考虑问题，很少顾及他人感受，所以也很难评价自己的行为是否合理。分角色扮演真实场景，就能让学生从不同的角度学会互换位置，感受他人工作与内心的不同，所以也是培养学生批判性思维品质的途径。有一次，我让学生模拟了这样一个场景：雅戈尔西服厂从绍兴轻纺城西区沈老板处进货200匹。学生按照设计的角色进行相关业务操作，有四种角色：买方会计、买方仓库保管员、卖方会计、卖方仓库保管员。如买方的会计要进行购买材料的业务处理，要核算原材料的成本，买方单位的仓库保管员还要进行原材料入库单的填写。这样不同的角色区别就体现出来，对学生理解工作性质，很有好处。

再如有位教师设计了这样一个实验：会计与老板因为对同一账目所持的观点与处理的方法不同，产生了歧义与纠纷。通过让学生设计情节并扮演不同的角色，提出了问题解决的办法，学生能够身临其境地体验今后工作中可能碰到的场景，从中还能发现问题在哪儿，谁是错误的，为什么他错了。这正是批判性思维培养的良好机会。

5.绘制知识结构图，比较异同优劣结构图指学生将会计课程学习中获得的知识图形化和框架化，因为教材对知识的陈述多数是段落文字式的，转换成图形文字表达就需要学生重新审视知识结构之间的逻辑联系。比如上一学期，我让学生在开学初对着教材设计一个结构图，到了学期结束前，我又让他们重新设计结构图，结果发现两个图有了明显的变化，不但图形的框架结构更合理，知识的深度与理解都是有长足的进步。可见，结构图的绘制是让学生形成系统知识，产生完善的大脑知识地图的良好方法，更是让学生批判性思维得到不断训练的极佳途径。

以上笔者分析了在中职会计教学中有效培养学生批判性思维的方法与途径。事实上，每一种策略也并不是适合所有的教学内容，而且每一种策略对批判性思维的培养也受学生个体性格、能力的差异而有所不同。实际教学中，教师应该综合考虑、合理筛选，将学生的批判性思维培养真正落到实处，促进中职会计教学课程的不断进步。

参考文献：

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[3]王福英、侯新、信莹.“双向思维教学法”在会计教学中的应用[J].财会月刊，2010（8）.