自主导向型学习模式在视觉传达设计中的探索与应用

端木丹青

【内容摘要】视觉传达设计的灵魂在于创新，视觉传达设计教育的关键在于培养创新应用型人才。近些年来，传统的“师主导向型”学习模式由于忽略了学生的个性，阻碍了知识的有效接收与创新思想的形成，面临着很大的挑战。文章提出以视觉传达设计的教学为研究平台，进行自主导向型学习模式的探究，充分发挥学生的主观能动性，用兴趣带动创造力的生成，促进素质的全面提高，形成可持续发展的学习能力，以适应层出不穷的社会变化。

【关键词】导向型自主学习 视觉传达设计 教育

目前，中国设计教育得到了空前发展。就视觉传达专业来说，是发展较早，体系较为成熟的专业，每年招生规模在递增，考上大学的幸运儿越来越多。在这繁荣景象的背后，有大批的毕业生找不到工作，有的干脆转行了；而用人单位虚位以待却招不到合适的人才。这一现象缘何而起，让我们不得不正视当前设计教育的现状。

一、视觉传达设计教学的现状

学生要想进艺术院校，必先通过文化课，继而是一套模式化的高考素描色彩考试；入学后，一般情况是根据入学分数和填报的志愿分专业和班级，然后学生在学校制定的专业培养方案下进行四年的学习。视觉传达设计教学普遍采用以教师讲授为主，通过系统化的理论灌输来建构学生的知识体系；而专业实践课一般采用教师命题练习或课题的方式，教师提供材料资源，学生按照教师的思路和要求在指定的框架内完成练习或课题。以上便是现今艺术院校从招生到培养计划再具体到教学的一套流程。这个模式对于专业基础知识的学习和专业人才的培养是不可或缺的，但是长此以往也带来不小的弊端，一是学生习惯于接受式教育，过于依赖教师而变得懒于独立思考，不利于学生创造力的开发；二是有的学生对教师“强加”的知识和课题不感兴趣，消极怠工，结果也不是教师所期望的。

教育学家们针对这种情况提出将情境教学法、游戏教学、参与式教学、探究式教学等有效方式引入到教学环节，对教学效果起到了一定的促进和改善作用，但仍不能从根本上解决学生可持续发展的学习能力问题。视觉传达设计是个不断变化、充满创造力的专业，新思想、新技术、新材料层出不穷，学生若没有足够的独立思考、自主学习的能力，将难以适应社会发展的步伐，创新能力也无从说起。

二、自主导向型学习模式的探索

（一）概念

自主导向型学习是与传统接受式学习相对应的一种现代化的学习方式。顾名思义，自主导向型学习是以学生作为学习的主体，以自我提高为导向，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的方法论体系。西方现代艺术与设计的教育已经明确认识到了这一点，兴趣和爱好是学习的动力和方向，教师会非常尊重学生的选择，没有人去强迫学生干什么，只会引导学生如何干。庞维国在国内外研究的基础上，从自我意识、学习动机、学习策略和意志努力四个角度将导向型自主学习概括为“能学、想学、会学、坚持学”四个要点。

对于视觉传达设计来说，实践创新能力的培养是关键，主观能动性的发挥是前提，综合素质的提高是培养创新能力的土壤。从这个角度出发，本文将自主导向型学习模式引入视觉传达设计教学中，即在教学过程中，以学生为主体，着眼于学生的兴趣、需求等内在动机，由学生自主制定目标、选择课题、整合人力物力资源、选择策略、实施计划、完成课题、自我评估等。学生通过这一系列的摸索和探究，逐渐养成独立思考的习惯，能够发现问题并主动解决问题，提高了学习的积极性，用兴趣带动创造力的生成，形成价值观。

（二）自主导向型学习的探索思路

1.师生角色的转变和关系的建立

在教学活动中，教师将探索知识的权利交给学生，学生是主导者，从方案的提出、执行到完稿都由学生自主调节，控制着其中进程，把握其中方向，这不代表教师可以放任不管。相反，教师肩负着更加富有弹性的教学使命，对教学机制提出了更高的要求。教师随时要面对学生的困惑，经常还会遇到一些预料之外的想法和观点，此时，教师一定要注意因势利导，不要轻易扼杀这些灵感的火花，因为这正是学生对知识自主建构的表现。教师要充分利用教学智慧，根据实际情况灵活处理，对其中拥有一定价值的问题，加以重点发挥和利用。

建立信任、平等、和谐的师生关系是师生角色转变的关键，只有这样，教育的价值引导和学生的自主建构才能和谐统一起来，达到理想的教学效果。当学生确定了研究课题并进入角色后，教师可适时通过提示、探寻、集体讨论、聊天、判断、评价等方式和学生产生互动，用智慧引导和点拨，帮助他们建立自信，从而更深刻、更全面、更系统地认识问题，形成解决方案的思路，促进学生自主学习能力的养成与发展。

2.统筹资源，建立学科大平台

当今设计教育，课程和课程之间，学科与学科之间已经没有绝对的界限，因此打破课程壁垒，统筹资源，建立学科大平台势必成为未来教育的走向。在欧洲，设计艺术院校实行学分制，学分制“大平台”是建立在整个社会的基础上，不同高校之间学分互认，目的是从设计艺术学的交叉学科属性出发，培养学生的综合素质。

目前“平面设计”一词逐渐被“视觉传达设计”所替代，是因为前者的概念内涵和外延在新时期得到了很大的扩展，它已经不能囊括专业领域内的多样性和交叉性，专业范畴也早已突破二维的印刷领域，扩展到影视动画、网络界面、空间展示等多维领域，而营销学、管理学、心理学等社会人文学科也对视觉传达设计有着不可或缺的影响。如果学生仅仅参加专业内的课程学习，必然不能满足专业形势的发展需求，也很难建立自身全面的知识体系。对于学生来说，统筹资源，建立学科大平台是一个机遇性的挑战。机遇体现在学生可以根据自己的目标、需求或兴趣自主择课，不会再煎熬在不感兴趣的课堂，可以更加有效地学习，更好地实现自己的职业生涯规划，全面提高综合素质。挑战体现在自主择课是对学生个人能力的一种考验，如果学生对个人发展目标还不够清晰，那么可能会有不明智的选择，所以在选课之前，建议学校或教师能够对学生做一个职业生涯规划的教育，让学生在入学时就明确自己的方向，并围绕方向自主选择课程。

3.建立工作室，带动项目式教学

包豪斯初期的双轨制教学，即形式导师和技术导师共同担任教学工作，从而达到艺术和技术的统一。随着具有双重能力的包豪斯毕业生参加教学，这种双轨制教学便不再实施。但是课堂理论教学和实践技术操作相结合的模式还是很好地得以延续并发展。课堂理论教学更多解决的是思维问题，而工作室是提供学生实践操作的场所，更多解决的是技术问题。如印刷品设计中，纸张、油墨、特种工艺带来的视觉效果，以及运用多种材料所呈现的质感和肌理等，这些都是无法靠课堂讲授来实现的。技艺的获得必须靠亲自实践，只有这样，才能解决部分学生眼高手低的问题，更好地实现设计由“概念”向实体的转化。

创造良好环境的工作室是项目式教学的前提。“项目教学法”是一种以学生为中心的教学方法，能够提高学生的兴趣，调动学习的积极性，因此在视觉传达教学中被广泛采用。教师在设计项目时要围绕教学目标，结合学生的实际情况设立弹性方案，注重项目的有序性和阶梯型，引导学生从不同方向、途径、角度去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点。项目的形式上可以采取长期项目结合短期项目，大项目结合小项目，实践项目结合虚拟项目，命题项目结合自选项目，并留给学生充足、自由的思考空间和时间。学生通过完成项目，能够更好地掌握经验，提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为适应社会并成为合格的设计师奠定基础。

4.注重学习过程，灵活考核方式

在自主导向型学习的过程中，兴趣和需求是达成目标的关键驱动力，但是这些远远不够，还要有持之以恒的耐心和责任感。从课题的选定到最终的完稿，过程中涉及概念的转换、形式的突破以及制作手法等问题，每一个环节都可能遇到阻力，需要学生运用智慧解决问题，这些足以反映学生对知识的掌握、运用和拓展情况，以及面对复杂情况的应变能力等。

另外，在学习过程中对学生的心理素质也提出了很高的要求。如果没有强烈的学习动机所支撑的主观努力和心理能量，项目很难达到满意的结果，甚至半途而废。因此，对学生成绩的考核不能仅看结果，自主导向型学习的目的之一就是在体验、参与、探究的过程中找到自身需要与知识技能的结合点。毕竟学生距职业设计师还有一定的距离，通向目标之路往往不那么平坦，但这正是锻炼他们的主要途径。在这个过程中，教师可以适时通过鼓励、肯定、指点等方式给学生正确的指引。教师对学生成绩的评定可兼顾过程的复杂性和多样性，这样就可以给那些努力的孩子一个大大的肯定，给他们足够的信心，充分发挥主观能动性，去探索和追求自己的目标。

结语

中国要想摆脱“中国制造”的标签而成为“中国创造”，就必然要走设计强国之路，而事实证明设计强国的关键在于设计教育，设计教育的根本在于培养有实践创新能力的人才。

自主导向型学习的教学模式是顺应现代社会发展的科学的教学方式，弥补了传统视觉传达教学模式的不足。通过教师和学生自我角色的重新定位，充分调动学生的内驱力来建构知识体系，由一系列以学生为主体的教学方式和方法的实施，形成“有效果、有效用、有效率”的高效教学，培养出“有看法、有想法、有手法”的全面型设计人才，这是现代视觉传达教学乃至设计教学长期共同努力的方向。此项研究在国外获得了丰富的成果，在我国仍需要教育研究者以及广大教师，结合“全球化”视角并立足于我国传统文化，深入开展研究与实践，不断探索适合我国国情的有效技术和方法。

参考文献：

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[4]李万军.自主学习与实践创新——德国汉堡美术学院设计教育探讨[J].美术与设计，2009（5）.

作者单位：南京大学金陵学院艺术学院

（责任编辑：曹宁）