语文体验式教学新策略

李 梅

李梅，教师，现居山东枣庄。

小学语文是一项工具性价值与人文性价值并重，且对学生当前与未来发展极为重要的课程。通过语文教学，可以引导学生发现汉语言的神奇与优美，对民族语言的价值和意义产生初步的认识和理解，并基本掌握语言使用的规则和技巧。然而当前的网络环境以及以英语为代表的外语的影响，使得许多学生对于语文教学的认识产生了误解或者偏差，在规范使用母语和理解感悟母语的过程中，都出现了令人担忧的情况。根据新课标教育理念和内涵的指导，通过开展体验式教学，确保学生的主体性，进而在教育过程中激发其积极性、创造性，调动其对于母语自豪热爱的情感，锻炼其使用母语交流应用的能力，是当前小学语文教学的一项基本任务。所谓体验式教学，从某种意义上讲，就是教师在教育目标的指导下，结合教育内容与学生身心发展特点和规律，通过师生协商互动，创设具有教育意义的情境，使得学生在其中发现、体验、感悟、表现学习主题的教育过程。从上述角度分析，开展体验式教学，需要从影响学生的“知、情、意、行”等四个维度同时进行，以确保学生在整体上接受熏陶、引导、教育和锻炼，从而真正地实现教育目的，这种方法也可以称之为小学语文教学四维法。

一、借助任务驱动方法，进行认知体验教育

体验式教学作为一种较为新颖的教学方法，其突出的特点之一就是讲学生的主体性凸现出来，使得学生成为课堂的主导者。在进行小学语文教学的活动中，教师开展体验式教学的时候，可以借助任务驱动法，对学生进行认知体验教育。所谓认知体验教育就是指，通过一系列的方法和途径，使得学生发现所学知识内容的价值和意义，并且发现学习本身也是一种美好的情感体验。从心理学的角度讲，认知体验过程是个体的一项需要。根据马斯洛的“需求层次理论”，个体的心理需要包括多个层次，而认知需要作为其中不可或缺的组成部分，对个体的心理发展具有重要的意义和价值。学生在语文课堂中，获得关于汉语的“生字”“生词”“语法”“口语”“写作”等丰富而实用的知识经验，本身是一项满足其内心需要的重要过程。每个学生都有完善自己，充实自己，提升自己的内心需要，教师在组织语文教学活动时，则可以充分利用这一内心需要所产生的动力，调动其每个学生的积极性和主动性，使其逐步成为课堂的主导者，然后通过不断地接受新的知识，解决新的问题的过程，获得自信和自尊，从而热爱语文学习活动。任务驱动法可以通过成立问题解决小组的方式来实现，比如教师在讲述课文《惊弓之鸟》的时候，就可以充分给予学生发现探索、自由表达的机会。教师可以向学生提出诸如下面这样的问题：请大家在下次课堂上提供尽可能多的关于“鸟类”的成语故事；提供与“惊弓之鸟”含义相同或相似的成语故事；提供关于古人和鸟类之间的经典故事等内容。此外，还可以向大家提出类似的问题：与“羸”字形似的生字还有哪些？与其“意”似的字词有哪些？通过小组共同努力，利用字典、词典、网络等各种工具，咨询父母和家长等途径，获得上述问题的答案，可以起到比较好的教育效果。满足学生的求知意愿，获得关于认知发展、个人成长的积极体验。

二、通过学习情境创设，组织情感体验教育

小学语文课程的一个重要教育目标就是通过课程组织实施过程，对学生的情感进行积极的引导和熏陶，使其逐步接受、愿意、喜欢、热爱文学作品，并且通过这些文学作品的内容丰富其情感体验，推动其高级情感逐步积极健康的形成。从某种意义上讲，优秀的文学作品就是学生的良师益友，通过与这些作品的“对话”可以对学生的人生观、世界观、价值观等产生非常直接而重要的影响。语文课程作为一个提供文学作品学习的途径和平台，需要教师积极的设计和组织，满足学生的情感发展需要。

情感体验教育就是学生在教师和家长等人的引导下，通过文学作品的阅读、欣赏、感悟以及模仿创作等活动，获得积极情感体验的过程。这一教育活动需要适宜的“情感体验环境”，或者“学习情境”作为基础和保障，通过创设适宜的学习情境，可以较好地实现教育目标。利用这种方法，既可以拓展学习空间，又可以激发学习兴趣，这对于其未来继续深入学习语文知识，具有非常重要的影响。因此，如何创设良好的学习情境，为学生的学习提供外部保障，成为教师的重要任务，需要其进行积极的探索和尝试。具体做法可以包括以下几个方面。

首先，通过影视赏析等活动，来营造情感氛围，激起学生的情感共鸣，从而开展教学活动。比如教师在讲述课文《为中华之崛起而读书》时，由于生活环境、教育环境、时代背景等巨大的差异，许多学生对于文章主旨的理解，只能停留在表面层次，其内心并不会产生特别深刻的变化，无法真正理解周恩来总理的高尚情操、家国情怀以及爱国之心。教师可以通过播放周恩来总理的生平事迹资料，以及日军侵华时期，广大民众的痛苦生活状态，进行背景知识介绍和讲解。通过这样的情感引导和渗透，可以较好的引导学生进入课文角色，产生情感共鸣，获得情感体验。

其次，教师可以利用日常生活进行渗透教育，为学生提供情感体验机会。文学作品来源生活，反映现实生活，也同样能够影响现实生活。教师在组织情感体验教育活动时，应尝试将日常生活与课堂教育有机融为一体。在学习《妈妈的账单》这篇课文时，教师就可以充分利用日常生活环节，进行情感体验教育。比如，通过以“我的好妈妈”为主题，进行演讲和角色表演活动，发现妈妈的伟大和无私，从而去感恩妈妈，热爱妈妈，帮助妈妈，形成积极的情感体验。

三、开展课文主题讨论，尝试个性塑造教育

体验式学习过程中，需要充分地调动学生的积极性和主动性，使其能够进行深入的思考和判断，对学习内容产生属于自己的个性化认识和理解，从而促进其个性的形成。学生个性的塑造和培养活动，需要向其提供自由表达的机会和权力，发出自己的声音，提出自己的见解。而实现这一目标的最佳途径之一就开展主题讨论活动。语文教学活动本身，就是一场思想和情感的交流碰撞过程，所谓“仁者见仁，智者见智”，对于同样的主题，不同的学生会产生不同的理解和认识。教师应当积极地为学生创设自由讨论和表达的平台。每次课堂最后十分钟，留给学生讨论，就是一项有效的尝试。比如教师在讲述《卖木雕的少年》这一课文时，就可以组织学生讨论“金钱与诚信”的主题；而讲述《小狮子爱尔莎》时，则可以组织学生讨论“友谊的价值”或者“人与自然的关系”等主题；讲述《给予是快乐的》时，则可以组织讨论“责任与义务”或者“社会公德”等主题；在讲述《美丽富饶的西沙群岛》以及《雅鲁藏布大峡谷》 等内容时，则可以组织讨论“我的祖国与我的理想”等主题。通过这些充满弹性空间和主题，可以鼓励学生进行热烈而充分的表达、讨论、碰撞和交流，使得学生的独立思考、判断能力，思考和行为方式、特点等都得到强化和锻炼，使其个性化发展得到保障。

四、利用模拟教学法，实施知行合一教育

模拟教学法与体验式教学之间，存在着天然而密切的联系。二者之间，在很多层面和和领域是彼此相通的。借助模拟方法，可以自然而有效地调整学生的“身份角色”，使其兼具“运动员”与“裁判员”的双重身份，能够更好地理解学习过程和学习内容，积极主动地将学习内容作为探究的问题。并在教师的引导下，锻炼自己的实践应用能力。这些实践能力包括学习能力、观察能力、写作能力等。对于学生来讲是一项适宜的知行合一教育。具体而言，可以通过组织学生讲述课文内容时，组织学习小组，尤其事先进行准备活动，在课堂上向其他同学分析和解答主要内容，除此之外，教师还需要引导学生进行文学创作技巧的分析和模仿活动，通过这样的教育方式，可以更好地使学生体验到文学作品创作过程的奇妙与复杂，掌握初步的技巧和方法，为以后的文学习作奠定基础。

比如教师在组织学习《蟋蟀的住宅》这篇课文时，就可以通过模拟授课方式，引导学生寻找相关的文献资料，进行思考和分析，并以教师的角色请学习小组的成员讲述蟋蟀的生长习性，洞穴构造的特点，以及相关的背景知识。通过这种方式，可以推动学生进行自主学习和思考，并进行观察和记录，掌握学习的方法。这一过程可以培养学生的文献阅读、资料累积和观察思考的习惯与能力。再者教师还可以在讲述《父亲的菜园》 时，向学生介某种蔬菜的描写技巧和观察视角，然后要求学生选择另一种蔬菜作为观察的对象，进行模仿描写，学习写作技巧和方法。通过这一过程，可以培养学生模仿写作的能力。此外，教师还可以在讲述诸如《钓鱼的启示》等课文时，引导学生尝试实践钓鱼活动，将自己的内心感受与实践行为结合起来，根据自己的理解，有意识地与作者进行比较，创作出相同题目，不同感受的文章，从而掌握文学作品创作的初步方法和技巧等。通过这一过程，可以引导学生尝试独立创作的能力。

体验式教学对于小学语文课程的开展具有独特而重要的价值和意义。在组织体验式教学活动过程中，教师应当作为主导者，对学生进行积极地引导和陶冶，通过创设环境、组织讨论、提供任务、锻炼能力等多个维度对其进行多方面的影响。这种努力能否发挥实际的作用，其关键在于如何激发学生的积极性和主动性。因此，在今后的体验式教学活动研究中，相关的研究者需要对这一问题进行深入细致的探究和分析，并进行积极的尝试，为有效组织体验式教学提供支持和帮助。