《特殊的葬礼》的朗读教学设计

赵志云

赵志云，教师，现居江苏如皋。

任何事情的解决都是循序渐进的。我们开展研讨，借鉴名师，自我摸索，努力寻找着解决途径。名师课堂《特殊的葬礼》给了我们很好的启发。

（一） 以情激情

朗读是语文课堂的重点，情感是朗读的生命。在课堂上，教师自己首先要投入自己的情，才能激起学生的情，朗读才会有感情。“读读这些词语，瀑布在我们的心中变得饱满起来，让我们一起呼唤它的名字。”“看到惊心动魄的画面，听到同学们的朗读，老师的心中却有一丝悲伤，因为在这一小节中，有一个词深深地刺痛了我。”“是的，现在的塞特凯达斯瀑布风采不再，它现在是什么样了呢？”“过去具有旺盛生命力的瀑布不见了，那咆哮的声音听不见了，那一泻千里的壮观景象见不到了。出现在我们面前的瀑布就像一位奄奄一息的老人。”……还有教师那声情并茂的范读，那激动、悲伤、哀痛、叹息之情，就像一根线连着整个课堂，有如一股清泉流淌在学生的心田。学生在教师的感染之下，在文本的感悟当中，情感起伏不断，真正达到了叶圣陶先生所说的那样，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”

（二） 学单导向

活动单，就是学生的学习单。学生拿到手之后，就能明白做什么，怎么做。在朗读方面同样可以给学生提出要求，或者是必要的方法导引。活动单上的诸如“只有发自内心的朗读和赞美才能打动人。”“看看谁的朗读最能打动人！”“把自己当成‘奄奄一息的瀑布’，才能动情地朗读，才能说出‘老人’的心里话”等诸如此类的语言提示和着重号的标示，学生在朗读方面就有了指引。有了方向，训练起来才不会偏航。

（三） 安排周密

同一个活动单，不同的老师上课，会有不同的效果。关键是教师在学生学习单的基础上进行了教学因素的设计。如何导入，如何过渡，如何点拨，这都是有一定的艺术性。

1、朗读要求的简洁性。

每一堂语文课，我们都知道要注重学生的朗读，但什么时候读，要读到什么程度，却不能把握准确。有很多时候为了训练朗读，花费了很多时间，课堂的教学任务又完成不了。课堂一开始对于“塞特凯达斯”的三次朗读，三次不同要求，语言简洁，目标明确。“这个葬礼是为一个瀑布举行的，它的名字：（出示：塞特凯达斯） 外国人的名字和外国的地点都很特殊”，第一遍读正确（教师领读）；第二遍读通顺；第三遍读流利。学生既能正确流畅地读出瀑布的名字，又为下面对瀑布雄姿的赞叹作了一次情感铺垫。

2、朗读训练的层次性。

字词句段，由字成词，由词成句，由句组段，由段构篇，这就是语言，这就是语文。语文课上的朗读训练，遵循这样的规律，也自然会水到渠成。第一个活动当中，学生从文中找出表现瀑布年轻时雄伟壮观的词语之后，引导学生充满个性地谈感受，顺势引导读一读这些词。

生：我从“滔滔不绝”一次感受到水的接连不断。

生：我从“咆哮而下”看出了水的气势非凡，声响也很大。

……

师：“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”这三个词用在一起好吗？为什么？

生：很好，让我们感觉到瀑布很有气势，很雄伟。

生：我感觉到很野。

生：读起来很顺口，有种势不可挡的气势。

生：我觉得瀑布有很强的生命力。

……

师：那就让我们一起来读读这些词。（生读）

这些词，不只是简简单单的一个词语而已，它是具备了情感色彩的，在学生的感悟当中，在教师的点拨之后，它成为情感飞扬的音符。接下来，播放一段视频，让学生在视觉冲击之后，引读句子。从词到句，从句到段，一层层铺垫，一步步积累，情感自然、到位，一气呵成。

3、朗读变换的灵活性。

一堂课是否注重朗读，不仅仅看读的次数多少，还要看怎么读。个人读，小组读，女生读，齐读，接读，引读等等，各式各样。多种读法，在课堂中怎么安排，怎么不落痕迹，是一门艺术。在本课教学中，教师安排的学生个别朗读比较多，充分展示学生的朗读状况。即使要求学生齐读，也不是直接的发号施令，而是巧妙地引导，让学生知道怎么读，而且愿意读，充满情感地读。如：“对于世界上流量最大的瀑布，一个人的力量还不够，怎么办？让我们一起来读。”

我想，在我们的追求中，一堂语文课，就像是一幅画，浓墨重彩是朗读；它也像一首诗，转承启合唯情感。小学语文“活动单导学模式”下的课堂，利用活动单，给学生明确的提示或方法指引；教师设计激情语言，适时示范；周密安排训练层次，引导顺势跟进。这样的朗读训练，定会效果明显。