情境教学法在建构式生态课堂中的运用

王维侠

王维侠，教师，现居江苏赣榆。

语文课堂应该是学生进行语文实践的重要场所，而不应该是教师表现自己才华的舞台。在教学过程中，教师应该努力创设情境，利用情境教学引起学生的学习动机，激发他们学习语文的兴趣，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究，实施教学计划和评价教学成果，真正成为学习的主人。那么，如何创设情境呢？笔者主要采用以下几种方法：

一、利用导入新课环节，创设情境，为走进文本作铺垫

学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让学生带着问题读书，激发学生的阅读兴趣；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使学生身临其境；或出示实物，在观察中引起思考，激起学生智慧的浪花；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生想要学习；或触及学生的情绪领域，产生心灵的共鸣。例如：教学朱自清《背影》时，导入新课时设计了这样一段话：父亲是个地道的农民，现在已经七十岁了，耳聋眼花，背也有些驼了。他住在农村，离我家有二十里路，可是父亲每月总要来一两次看看我们，骑着那辆破车子，每次总要带些青菜、萝卜之类的东西来。我同他讲过多次，不要送了，这些东西我们买得起，你年纪大了，我不放心。可父亲却说，市场上卖的菜，说不定刚打进药水。直到现在，他还是继续不断地给我送，往往一吃中饭就走，有时家里没人，他就把青菜放在门口就走了。导入新课时，老师先讲述自己的父亲，然后让学生讲述自己的父亲，唤起学生心灵的共鸣，使学生因情感的驱动而要学。无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了学生在刚刚接触新课时，带着浓厚的兴趣，主动地投入到教学活动中来。

二、抓住语文阅读教学中的重点片段，创设情境，进行阅读理解能力的训练，训练学生理解的深刻性

我们在课堂教学中，要抓住语文阅读教学中的重点片段，创造一切有利条件，去启发诱导学生积极地学习，才能提高课堂效率，达到理想的教学目标。如教学《天上的街市》一诗，理解诗歌的主题是教学中的难点。为了突破这个难点，我采用抓重点段的方法。当学生理解诗的三四小节中天街上牛郎织女自由美满的生活情景时，教师创设情境：“小时候，在夏天的晚上，我们围着大人坐在皎洁的月光下，看着头顶上的银河，听大人们讲那牛郎织女的故事。勤劳的小伙子牛郎在老牛的帮助下，和天上下凡的美丽的织女组成了家庭。织女在家织布，牛郎外出耕田，夫妻恩爱，生儿育女，可好景不长……”以下情节请一位会讲牛郎织女故事的学生讲下去。当学生沉醉于故事情节中时，不失时机地问：诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女生活一样吗？学生回答是：诗中牛郎织女自由美满，传说中牛郎织女倍受相思之苦。师接着问：诗人为什么要大胆改造民间传说中的故事情节？教师引导学生结合当时的背景，学生自然理解诗歌的主题：诗人是用天上的美好来反衬现实生活的黑暗，激励人们为追求美好生活而努力奋斗。教学重点段时，运用新旧对比的方式，让学生知道的知识在新的内容里灵活、自然地再现，不仅达到了预期的教学目标，而且训练了学生理解的深刻性。

三、抓住课外的热点事件，联系社会现实，结合自身感受，提升人生感悟，形成独特认知价值观

结合教学内容，举办语文综合实践活动课，让学生到另一个富有情趣的生活场景中，学生便会有新的发现，新的创造，喜欢上语文课。如学习了朱自清的《背影》后，举办一次以“我的爸爸”为主题的语文综合实践活动。通过活动，让学生在轻松活跃的氛围中，走进了爸爸的心灵，感受到父爱的伟大，并从中锻炼了学生表演、口头表达的能力，收到了意想不到的效果。

总之，在语文建构式生态中创设情境，有利于调动学生的学习主动性，激发学生的学习热情，丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。