语文课本剧课程的开发与实践

潘明哲

潘明哲，教师，现居江苏如皋。

小学语文校本课程，顾名思义，就是从语文教学实际出发，根据国家语文课程标准，结合学生对知识的需求，结合本地、经济、文化、资源特点，设计课程目标、研制课程教材、制定课时计划、实施有效教学，进而形成一套有计划、有目的的教育教学系统。而长久以来，农村小学语文校本课程皆由老师理所当然的一手包办,完全忽视了作为学习主体的学生学习的自主性、独立性和创造性。“语文是什么”“语文教什么”“用什么去教”，这些都是值得作为语文教师的我们好好去体味思索的。笔者认为，了然学生的学习愿望和兴趣爱好是做好一名教师的必要条件，而如何开阔学生的视野、激发学生的潜力则应当是农村小学语文校本课程编撰的着力点。

在具有如皋地方特色的活动单导学模式下小学语文公开课堂上，让听课老师们讶异的是执教老师竟然大胆创新地让学生小组合作讨论设计活动单。学生们热情高涨，乐在其中，一双双眼睛里闪烁着晶莹智慧的光芒。他们设计的活动单有模有样有特色，听课老师们啧啧赞叹。韩愈在《师说》中曰：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”，这番道理是很深刻的，在教学中，教师就要充分相信学生，敢于放手。开发小学语文校本课程使学生具备相应的语文能力和语文素养，又岂能少得了学生能动性的参与和建设性的发挥呢？

我所在的小学是一所典型的农村中心小学，03年晋级为江苏省实验小学。我们学校一直坚持开展经典诵读的特色语文活动，并且各个年级有各个年级的特色，学生已有一定的古典文化积淀。在开展了本校三到六年级学生的问卷调查之后，我们发现课本剧是同学们最喜闻乐见的一种文学样式。在苏教版语文教材中，有不少课文适合改编成课本剧，比如《蚂蚁和蝈蝈》 《最大的麦穗》……还有课本剧课文可以扩编的。鉴于此，在充分考虑学生学习意愿的基础上，我校小学语文校本课程研究课题组的老师们决定尝试让学生参与编撰课本剧校本课程。

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲了两千多年前，鲁国的宰相公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲤鱼的故事，赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。这是一篇适合扩编的课本剧课文，我们课题组的老师决定首先从这篇课文着手。怎样扩编出精彩的课本剧呢？我们打破常规，不是先编再演，而是先演再编，实践中发现，实践中提升。在学习《公仪休拒收礼物》的课堂上，同学们兴趣盎然，气氛活跃。演课本剧为学生打开了新的活动天地，吸引了他们稚嫩向上的心，他们在表演中相当积极，相当投入。

在同学们表演课本剧的过程中，也暴露了这样两个问题，值得我们去深入地思考和研究。 （1） 为什么学生表演的动作比较单一？在演课本剧的过程中，关于书上写清的公仪休或者是子明的神态、动作，学生演得都基本到位，但对于课本提示之外的神态、动作，学生要么傻站着，要么就是来回走、原地打转。而他们自己也觉得演得不够过瘾，不够尽兴。思前想后，有这样几种可能性：A.文本内容比较简单，学生又没能深入理解课文，不会想象人物的心理活动、神态动作，更谈不上发挥了；B.学生理解了课文，但平常在生活中不善于观察，所以不清楚不同身份的人物会有什么样的表现；C.学生理解课文，生活中也会观察，但缺乏一定的想象力，所以演技显得平平；D.人多怯场，发挥不佳。 （2） 怎样才能让所有的学生动起来？表演的过程中，由于人物有限，场地有限，时间有限，所以只有一部分学生能充当演员，而这些演员之中，平时成绩优秀、能力较强的孩子当的主角，平平的孩子，最多只能是当当旁白或者在幕后高喊一声“某大夫的管家求见”，至于那些比较后进的学生就只有当观众的份了。于是好的学生更出彩，差一点的学生都没有机会去表现自己。

一百个读者就有一百个哈姆雷特，师者要善于挖掘孩子们隐藏的潜力。教材所提供的学习资源，仅仅是课程资源的一部分，除此之外，师生还可以依托教材，创造性地生成新的课程资源。引导和指导学生扩编课本剧《公仪休拒收礼物》，可以让孩子们在想象中尽情舒展，可以在创作中快乐成长，可以在表演中不断提高。

经过我的指导和点拨，同学们观看了不少古装戏的影视资料，翻阅了大量的春秋时期的资料，沉浸在创作的无穷乐趣中。一个多星期后，扩编的课本剧《公仪休拒收礼物》新鲜出炉了，和原课文相比，不仅内容丰富多了，而且人物的形象也更鲜明了。可以说是凝聚我们师生自觉、能动、发展、创造、智慧的结晶。