让阅读成为一种习惯

王 菲

王菲，教师，现居安徽阜阳。

无论是《义务教育语文课程标准》还是《高中语文课程标准》都对课外读物作了规定，这些规定的基本思想体现在：扩大学生的阅读面，提高学生的阅读量，通过阅读高品位的著作，倡导读书的风气和良好的阅读习惯，培养学生的语感，提高学生的阅读能力，同时提高自身的文化素养。

但是现实的语文教学中，阅读的情况是令人尴尬的。笔者曾不止一次地做过调查，结果与课标上要求的“课外阅读文学名著（五部以上） 及其他读物，总量不少于150万字”相差甚远。一个长期不重视语文的学生是不可能把语文学好的，一个没有阅读量和文化素养的高中生在高考时是很难考到优秀的。

如何才能引起学生对语文的重视，把课外阅读落到实处，笔者做了以下的尝试。

一、强化考试需要

根据美国心理学家马斯洛的“需求层次理论”的原理，我们可以这样理解：“需要”往往就是动力，有目的的持续满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试会直接或间接的考察课外阅读，而学生就有了得分“需要”，这样便可生成利益驱动效应。于是，我在高一的转型阶段就有意识地灌输这种思想。看一些名著改编的电影，引起他们对名著的兴趣；用那些用名著作为材料创作出的佳作，让学生明白看课外书间接帮助高考；接触一些与名著有关的高考题，让他们知道高考直接要考。有了这种得分需求的激励，学生自然而然的就要去读课外书了。

二、激发学生的阅读兴趣

上述的得分需要由于见效慢，有一部分学生会半途而废，因而还需一些策略，激发起学生内在的阅读欲望，把读书当成一种兴趣，形成一种习惯，不是我要读，而是我想读。为此，我做了如下的创新。

（一） 书非撕不能读也

袁枚在《黄生借书说》 中曾言道：书非借不能读也。我在此基础上进行创造，发明了“书非撕不能读也”的“撕读法”。目前我校的日常教学采用的是高效课堂的模式，学生都是分组而坐，很多活动都是以组为单位进行，合作探究成为常用手段。我就利用这种形式，在开展中长篇阅读时，只要求每组买一本原著，然后根据组员人数撕成若干份，每人拥有其中一份，再利用语文课的某个时间，大家统一把拥有的那部分读完。这样每位同学的脑中都是不完整的情节，势必勾起他们对其他情节的兴趣，便去催促他人快读同时也被他人催促，在这个“催与被催”的过程中，加快了阅读的速度，更有甚者自己又买一本完整的来读。

（二） 开展一些与阅读相关的辅助活动

《高中语文课程标准》将高中语文必修课分为“阅读与鉴赏”、“表达和交流”两部分，可见，二者是同等重要。不将读后的心得表达出来并进行交流的阅读和鉴赏只能停留在表面，甚至流于形式，不可能提高学生的认知能力、审美能力，产生心灵的触动。标准中也建议：“鼓励学生开展多种活动，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”学生只有通过文字或其他方式把自己的感受表达出来，才会有更深层次的体会。为此，我共为学生设定了如下活动：诗歌朗诵比赛、辩论赛、课本剧表演以及读书报告会。前三项活动均先在班内进行，选出优胜者，然后让所带的三个班再进行PK。读书报告会每读一本开展一次，并与校“绿茵”文学社联系，结成派对，每期刊登一些优秀的习作。在与他人交流的过程中分享了阅读的乐趣，尤其是在得到肯定后，会更加激发他们阅读的兴趣。

三、合理有效的利用时间

作为一名有责任心的老师，从高考的大局出发，肯定不能逼迫学生去与其他科争抢时间，因此还应引导学生合理有效地使用时间。我着重让学生充分利用一些闲散时间，比如课间的三五分钟，不适合理科的做题，那么就可以用来阅读；大休时的跑操，在整队等候的时候，便可以把我们撕过后“便携式”名著拿出来读一读；再者，因为大家读的部分不同，吃饭、走路时，同组的同学还可以通过语言交流去获知未知的部分。

有了得分的需求，再加上兴趣的驱使，从要读到想读，实现了课外阅读的蜕变，阅读已经变成一种习惯。我想，这种习惯坚持三年，很多学生的文学素养会有质的飞跃，也会为他们在高考中赢得满意的分数。而这种习惯一旦形成，将会终生受益，“让阅读成为一种习惯，让习惯成就一种素养”绝不再是一句空的口号。