作文教学四法

张永存

张永存，教师，现居山东单县。

随着新课程教学改革的开展，作文教学的有效性提上了研究日程。在研究高中作文教学的有效性的过程中，我根据自己多年的教学实践，提出了一种行之有效的教学方法，我称之为“一二三四”作文教学法。巴班斯基所说“没有任何一种最好的教学方法能适应各种教学情况，唯有符合师生实际情况的教学方法，才能取得应有的教学效果”，叶圣陶先生说“教亦多术矣，运用在乎人”，他们在告诉我们一个重要的道理，那就是教学方法要符合学生及教师自身的实际情况。所以，我希望我所介绍的这种方法能给同仁以借鉴之资。

一、组织一次讨论

无论什么样式的作文，都先让学生课堂讨论，各抒己见。文题和题材有了，先不忙于让学生写作，因为这时许多学生的思路具有狭隘性。通过讨论，让学生听一听别人怎样立意、选材，有助于自身思路的开阔，有助于学生更好地选择适合于自己写作的切入点。例如，在一次作文课上，我在黑板上画了一个大大的圆，让学生想象作文。讨论时，竟然出现了二十多个不错的立意：有的说像牢笼，把人紧紧束缚在里面；有的说圆里是我们已掌握的知识，我们没掌握的知识则是圆外更广阔的空间；有的说像围城，圆里的人想走出去，圆外的人想走出来；有的说它象征着万事万物，从哪里来，最后回到哪里去，都要走完弯曲而有始有终的一周……通过讨论，很多同学受到了启发，作文时既多姿多彩，又不至于浅薄或落入窠臼。

二、指导两次写作

一是写提纲，二是写文章，即为两次写作。写提纲的过程，是打腹稿的过程，文章如何写、写什么、结构如何安排等，全在这一过程中确定。我要求学生写的提纲越短越好，且不准打作文草稿。因为我认为写作文先打草稿，不利于训练学生落笔成章的能力，费力不讨好。提纲写好了，实际上文章就写好了一半。正式写文章的过程，实际上就是组织语言的过程。落笔之前，要求学生把卷面写干净，不允许一个学生把字体写得不易辨认；并且，语言要简捷，表意要清楚。写八百字的文章，高一要求学生60分钟完成，高二要求学生50分钟完成，高三要求学生45分钟完成。

三、监督三次修改

三次修改：自改——互改——自改。完全由学生操作，老师只起监督和指导作用。

第一次自改时，要求学生读两遍，第一遍默读，第二遍朗读。叶圣陶先生说过：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”通过这两遍读，学生能把自己因疏忽而导致的错字、白字、错误标点及病句，自己发现并改正过来；并且能发现自己原本想写成什么样，原本的思路是怎样的，写出之后发生了怎样的变化，从而使学生对自己的语言表达能力有一个客观的评价，认识到自己在写作过程中的不足。这样有利于激发学生自觉地训练组织语言的能力，有利于学生自觉地提高语言表达上的准确性。

互改即互相修改，甲改乙的，乙改甲的。为防止学生走形式、太随意，我要求学生使用“观戏——入戏——出戏”法去修改别人的文章。“观戏”要求学生通读一遍，精心寻找标点、字、词、句所出现的错误并修改过来（可与作者讨论改正）。“入戏”，即以主人公的姿态进入文章“意境”之中，用心感受作者的思维流动过程。这一步是关键，不能“入戏”的修改，是肤浅的修改。第三步是“出戏”，要求学生把作者的思维流动过程与自己在写作时的思维流动过程相比较，从而获得启迪。然后写出修改意见，并根据老师制定的标准得出分数。如感到文章很好，就写上“推荐”字样；如认为文章太差，就写上“请面批”字样。

第二次自改时，要求学生根据修改别人文章之所得，以及别人修改自己文章之意见，再一次深入修改自己的文章。最后对自己的文章作评价、写评语、划分数。

四、负责四次收发

“第一发”学生阅读体会之后就收起来，为“第二收”，一个月后发放，为“第二发”。“第二发”学生阅读体会之后收起，为“第三收”。到学期末，再次发放，为“第三发”。“第三发”学生体会、总结后收起，为“第四收”。学年结束发放，为“第四发”。第四次发放的，是整整一年学生的习作，组织学生装订起来，妥善保存。保存自己原汁原味的作文集，应该是一件很有意义的事情。三年结束，学生便有了三本改得“面目全非”的自己的“作品集”，无论怎么说也应该有一种成就感和满足感了。特别是毕业前夕，让学生仔细阅读自己三年来所写的文章，看一看自己在这三年里写作训练的全过程，总结得失，思索“功过”，肯定会获得许多意想不到的收益。

“一二三四”作文教学法，能使学生在相互讨论和共同寻求中开阔写作的视野和思路；能让学生在修改别人的作文中，发现并改正自己的缺点和错误；能使学生在回首旧文中收获得失的经验和教训，并增强写作的自信心。