语文作文微课资源的开发与应用

罗 莎

罗莎，教师，现居广东深圳。

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。微课程和小学语文作文教学的整合研究正是注重信息技术与教育的融合，在实现优质教育资源广泛共享、推动教育理念变革等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。这样的研究是一种大胆探索和试验，教育要发展，根本靠改革，把改革创新作为教育发展的强大动力，才能构建中国特色社会主义现代教育体系。

明确哪些资源适宜应用于作文微课是制作和生成微课需要解决的首要问题，它直接影响着作文教学的内容、方法和手段。孩子们在作文中遇到最大的困难就是无话可说，即使身边发生了一些值得写、值得表达的事或物，也会因缺乏留心观察的习惯或捕捉素材的能力而被忽视，因此，合理地开发和利用作文微课资源，将微课程合理地应用于学科教学，可以为孩子们创造一个新型的习作环境，帮助他们写其所想，轻松落笔。

1.什么是小学语文作文微课

小学语文作文微课，是指在小学语文作文教学中，以某一特定知识点、教学方法或策略为内容，集合音频、图片、文本等媒介为一体，通过PPT或微视频（10分钟左右） 的形式，在传统课堂、网络在线、移动学习过程中广泛应用的课程。

基于这个概念，要求我们所选的微课资源要突出重难点，内容篇幅短小精悍，易于转化为孩子们喜闻乐见的形式来表现。

2.寻找适宜于制成微课的作文资源

不是所有的内容都适合制作成微课。非常简单易懂和难以转化为直观视频生动呈现的内容都不适合做成微课，我们要从教学过程中搜集适宜于制成微课的作文资源，进行合理的设计与加工，生成微课应用于教学。

2.1挖掘教材内容，注重拓展延伸

教材内容既包含精选的美文，又是语文学习之纲，从中提炼作文微课的素材，对提高孩子们的习作水平和语文素养皆有益处。如：从人教版四年级下册《尊严》一文中，截取孩子们熟悉的细节片段“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动……” （神态、动作描写），“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做……”（心理活动描写） 等，将这些描写在微课中分类呈现，可配以模仿表演，让孩子们同步练习，集中掌握习作中的细节描写。当然，在学完一篇课文后，利用教材内容设计扩写、缩写、仿写、续写等微课进行小练笔，也是一个不错的方法。

2.2保留活动视频，再现愉悦情境

孩子们天生爱玩，是最爱活动的精灵。在班级或课间，他们乐于参与一些游戏活动，如贴鼻子、扳手腕、老鹰捉小鸡、跳长绳等。除此之外，学校里也常举行许多有益于孩子身心发展的校园活动，如运动会、科技节、艺术节、朗诵比赛、歌咏比赛、春游踏青等。随着信息科技的进步，我们在活动过程中一般都会录像留念，哪怕只是一部随身携带的手机都能拍摄得清清楚楚，何不整理这些视频资料保留下来呢？

这些活动过程是最好的作文微课资源，既便于搜集，又容易保存。通过微课中的再现可以唤醒记忆，在愉悦的回味中，激发孩子们开始习作的高涨情绪，从而自由地表达，这也正是《语文新课程标准》中提到的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。在微课中，还可以将视频配以相应的范文文字和音效，制成欣赏型微课，多感官的强化冲击能提高孩子们模仿榜样进行学习的积极性。这样的习作教学，不仅能够启发孩子学会如何细心观察，而且在美文欣赏中体验语文带来的乐趣。

2.3感受身临其境，游览自然美景

孩子们亲自走入大自然，切切实实地感受大自然的魅力固然好，但是，现实中带孩子们一起走出校门的机会却是十分有限的，久居城市的孩子对乡村的美景也知之甚少。我们把自然美景呈现于课堂，让孩子们感受身临其境的美妙：绚丽的晚霞、小溪的潺水、村落的炊烟、九寨沟的湖底水边、辽阔的草原、成群的牛羊……这些实实在在的美景仿佛就在身边，配以优美的音乐制成微课，把旅游带入课堂，当孩子们激情迸发时，就会不由自主地借景抒情，表达对大自然的热爱。

2.4积极参与实践，表达内心感悟

这里讲的实践包括直接实践和间接实践，通过实践体会真实情感，获得深刻感受。如做家务、为妈妈洗脚、帮爸爸捶背等都属直接实践；而看到或听到的别人的事情和故事则属于间接实践，如观看名人轶事、励志故事、不同条件下其他孩子们的学习和生活状态等，这一资源既可来源于身边，也能从网络等媒介获取。

亲身经历的体验，让孩子们铭记于心，通过文字、录音、照片或视频等形式将自己的表现与感悟记录下来，在微课中展播分享成长的喜悦。还有许多我们不知道的特殊事迹或值得共同学习的资源，将有意义的视频截取融入作文微课中，能够拓展孩子们的知识视野，在鲜活情境的感染下，他们自然兴趣盎然、感触良多。

3.作文微课的发展与应用

针对不同的微课资源，我们可以开发设计出不同类型的作文微课，比如技巧策略型微课、美文欣赏型微课、单元同步型微课、体裁分类型微课等。依据孩子们作文基础的差异和教学设计侧重点的不同，作文微课需要被灵活地应用于传统课堂、网络在线、移动学习等不同的领域。如需在写景文中指导孩子们恰当使用优美词语，可以将自然美景的作文微课带入课堂，让孩子们在仔细观察中发现景物特点，交流形容词的准确表达；而美文欣赏类的微课则可以让孩子们在课下通过网络在线自由地观看，有选择、有重点地反复学习，他们还可以将收获与感受写在留言板，在网络互动中互评互议，取长补短。这不正是信息技术渗透到学科教学中的改革创新吗？

3.1微课与学科教学结合的应用现状

国内外微课资源的建设及在教学应用上的应用具有明显的差异，国内微课与学科教学的结合与实践仍处于探索阶段，然而，国内研究者丰富了微课的内涵，除了卡通动画、电子黑板、真人演讲、录屏等形式外，更多的是以课例视频片段为主。从中国微课大赛和深圳微课大赛的微课参赛作品情况来看，从最初课例视频片段的单一形式，录屏类型的微课正在蓬勃发展，但卡通动画、真人演讲类型的微课还较少。

微课资源的积累主要以比赛征集的方式，重视微课视频资源的评比，而忽略了配套资源的完整性，在学生情况分析、知识训练、效果反馈、交流互动等方面还比较欠缺。语文学科的微课视频资源本来就比较少，与小学语文作文相关的微课更是凤毛麟角。所以，针对小学语文作文微课资源的开发与应用是一项创新型研究。

3.2作文微课的实际应用分析

集合一定量的微课视频，配套相应的必备教学资源，初步建立小学作文学习视频内容库是实现应用的基本前提。根据小学语文新课标中对习作的要求，懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，写出真情实感；能够写叙事、写景、说明、想象等不同体裁的作文，做到语句通顺，正确使用标点等。微课学习视频库中应该包含这些内容，按照体裁或初、中、高的学习层次设计不同特点的基础作文微课，形成通识系列微课程。

在作文微课的应用中，我们可以设置以下学习版块：课堂同步型作文微课（单元配套系列：审题篇、试写篇、欣赏篇等）、写作技巧型作文微课（结合语文教学中的小练笔和学生易错实例进行专题讲解）；总结复习型作文微课（梳理习作知识点，帮助学生提高应试能力）。

3.3作文微课应用的问题与启示

目前，国内已经初步建立了微课资源较为丰富的网站，如中国微课网、凤凰微课、清大学习吧等，但是，微课与学科相结合的资源网站还很少。我们亟需政府教育政策更大力度的支持，将单一分散的大赛征集式拓展为学术机构或专家团队的多元集中引领式，这样才能真正快速有效地建立作文微课资源库。

在作文微课的应用中，要特别注意适用性和互动性。在新事物发展的前期，我们容易陷入为了用而去用的误区，所以，一定要结合师生教与学的实际情况，做到及时恰当地补充习作教学和语文素养的提高。另外，在线学习的过程中，不可忽略互动交流、评价反馈的积极作用，设置在线留言、互动批改、学情管理等网络版块是必要的。在有条件的情况下，可以先从学生习作水平的自测开始，随后进入系统建议学习的课程版块。

政策支持、专业合作、注重线上互动与评价……这些不仅是小学作文微课面临的问题，同样也是国内所有学科微课发展壮大的关键点。或许，将来国内的学科微课能够像MOOC获得专业认证或课程证书那样，也能为学生量身定制作业完成情况评价单或学科学习成果鉴定等网上服务；将翻转课堂模式推广至偏远不发达地区的教学之中，帮助当地解决师资短缺等特殊问题；随着各科微课视频的大量涌现，相信我们将会建立一个中国的可汗学院。

［1］刘良华，《教师怎样开发和利用课程资源》 【A】关注资源、学科与课堂的统整【C】上海：华东师范大学出版社，2005；

［2］ 左庆润，佟学主编，《中国创新教育论坛》，第二卷新华出版社，2002年版；

［3］ 梁乐明等，《微课设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》【J】开放教育研究，2013（2）；

［4］ eSchoolMedia2012 Readers’Choice AwardsFifty eduproducts and servicesthataremakingadifference inschools p12 [EB/OL] http://www.eschoolnews.com/files/2012/01/RCA2012Final1.pdf2013-3-9.