强化周记训练 激活个性写作

陈 明

陈明，教师，现居江苏赣榆。

中学作文教学成为语文教学过程中的重要组成部分，然而，长期以来，处于教学一线的我们，却苦苦地期望找出一个更加合理的有利于提高学生写作能力的作文训练方式。几年来的实践、摸索沉淀出了一个让本人感到欣慰的发现：用周记训练来激活学生的个性写作，是目前一种绝好的方法。

新课标指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”周记恰恰成为学生表达情感世界的最美平台，即用周记的形式训练写作，有利于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，挖掘出源于生活实际的真体验、真感受、真性情、真觉悟，从而激活学生写出具有个性特质的高分作文。

一、用周记抒写个性生活

生活永远是鲜活的——对于学生来说，在学校、家庭、社会等不同环境中，同学之间、师生之间、父子之间、不同的社会角色之间不可避免地会经常出现或发生这样那样的交往或接触。如果老师能引导学生有心于生活，有心于所经历的这些事情，从日常之中发现独特见解、非凡心境，学生周记写作的热情就会不断升温。

学生成长的不同生活环境造就不同的生活经验积累，打上丰富多彩的生活烙印，这也许是新中国成立后“山药蛋”派和“荷花淀”派不同文学团体风格形成的原因。以个性化的生活环境为抓手，在学生天赋所及的范围内，极大地发挥他们的写作主观能动性，激发他们的写作激情和创作欲望，使其个性在写作中得以凸显，形成我们农村中学生的写作模式，不乏为一种创新式探索。

不一样的人物个性，不一样的生活环境，为学生提供了广阔无边的写作空间。 《语文课程标准》 规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象……珍视个人的独特感受……”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”写生活，写平民生活，写出生活的“土气息”“泥滋味”，这正是我们学生得天独厚的个体资源。

二、用周记捕捉个性思想

不同的生活造就了学生不同的性格，不同性格的学生对世界会产生不同的思想认识，写作风格、写作内容、选材角度等也会存在差异，这必然造就了学生写作上的异彩纷呈。周记便成为自我表达与交流的一种需求，完全源于内心的自觉行为，而不是为老师或别的目的去写。想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，观察、想象、思维、创新的天分从而得到自由发展的空间。

看下面一篇周记：

消费快乐

苏辙在《武昌九曲亭记》 中说：“盖天下之乐无穷，而以适意为悦。”消费快乐，当如此尔。

当今收藏家得到一件官窑便喜形于色，待碰碎之日又心痛欲绝，其状堪比小丑，惹人哀怜。殊不知，快乐本为意之所向，无形，无迹，游于宇宙之间而归于一心之内，即所谓“无所待”者也，而庸人却寄之外物，随物而悲喜，真是让人哭笑不得。

中国历来就有隐忍之德，忍胯下之辱，忍十载寒窗，文人士子皆以忍取悦同类，赢得口碑。然而，生活在“忍”字之中，我们曾辉煌过几千年，但在近代的一百年间却受尽蹂躏。时代变迁，“忍”已变得不再时尚，时代呼唤不忍之士！

民国狂士黄侃，深得章太炎青睐，经纶满腹而狂狷不羁，在清“国丧”期间，二次怒砸虎头牌，更甚者大写《大乱者，救中国之妙药也》，引清廷上下一片惊恐。如此适意，使他终不失仰山铸铜、煮海为盐之乐，与恩师共誉“章黄之学”流芳百世。

适意而乐，体现的是对内外之分、荣辱之境的辨别，体现了一个知识分子最有价值的独立精神与自由品格。

当流连于伤感文学和金属摇滚中，我们是否意识到这既非适意又非快乐，而只是一种不敢直面惨淡人生的穷途之哭？山雨来袭，只有选择面对才能使困难成为过去。虚假的适意而乐将永远只会使时代望而却步，停滞不前。

贝多芬说：“我用苦痛换来快乐。”因为适意而为，他被贵族把玩、朋友背弃而遍体鳞伤。适意而为并非那么美好，你还要承受独步瑶台的孤独和凄寒彻骨。然而，时代的骄子们之所以依然为了适意而为无所顾惜，就是因为适意的结果终究还是心身俱乐、天下大同。

这篇文章写来大气磅礴，拈古用今，充满思辨性，由对当今时代“消费快乐”的认识与界定，引出观点：“适意而乐，体现的是对内外之分、荣辱之境的辨别，体现了一个知识分子最有价值的独立精神与自由品格。”文章思想之犀利，再加之语言的犀利，堪称一妙文矣！

《语文课程标准》中所说的“独特感受”，就是要求学生写出自己对生活中某些问题的真实看法，是自己独有的、别人没有的感受，即所谓“我手写我口”“我手写我心”中的作为主体“我”的感受。而这种感受，又往往是个性化的，蕴含“让人眼前一亮”的创新价值。作文教学中，我们应该大力鼓励学生充分展示自己的个性，展示自己独特的思想，让个性的锋芒展现光彩。

三、用周记抒发个性情感

现在的中学生，在学习生活中常伴有自卑、迷茫、悲观、闭锁而又烦躁的心理状态，在周记中往往表现为郁闷、孤寂，甚至是愤慨、偏激的情绪。这就是如今“成长并烦恼着”的一种精神状态，同时也是不断诉求突破的一种探寻、释怀状态。周记这种形式可以很大程度上为学生说真话、抒真情提供方便，让学生乐于以这种方式来表达自己的见解、感受。

写作源于生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。正是源于点滴生活中的母亲的三次“为我哭”，促成了“我”从“小学生”成长为“家里唯一的男人”，也促成了“我”由小时“享受爱”到而今的“认识爱”，乃至将来的“付出爱”的过程——“母亲对我的爱，我要用一辈子去尝还的！”

这些生命流动之中的点点滴滴，只要倾之于周记，都是最真最美的。作为教师，我们应该真心地欣赏并由衷地赞美，以使学生体会生命的悲喜，更使其获得自信、胆识、正直、激情、关爱……并持续学生在周记里进行个性表达的热情。

《语文课程标准》提出：“写作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要求学生说真话、实话、心里话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”。优秀的作文要有真性情，真情如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。巴金先生曾说：“我们的写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”惟有说真话，抒真情，写出独具个性的生活认识，才能展示生活、生命、人文的高度。

四、用周记激发个性思考

为什么学生作文总缺少个性，一个很重要的原因，就是他们不敢自由地抒写心志。初中年龄阶段的学生，都特别希望受到别人的承认和尊重，内心极敏感。在作文训练中，他们为了维护自己在同学、老师中的“良好形象”，往往不愿也不敢敞开胸怀表达自己真实的体会和想法。长此以往，不单歪曲了生活，更将扭曲学生的心灵。所以，我们要特别注意引导学生“敢于直面惨淡的人生”，敢于坦然地面对自我，从而个性地思考，畅快地倾诉。

1.引导学生敢于思想

周记，是个体内在思想的外化，因而，在训练中，老师首先要解放自己的思想，彻底脱离因袭的模式，并设法消除学生的心理顾虑。让学生明白，周记是自我表达与交流的需要，而不是为老师或别的什么而写。应该想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，从而使观察、想象、思维、创新的天分得到自由的发展。在实际教学中，我们可以从生活中找些有争辩性的话题，让学生去思辨去阐述。对于一些和我们的传统观念不完全一致的观点，我们也不要一概地用简单机械的“道”去否定学生的“文”，而应用积极的眼光去看待，去评价，去做适时的疏导。

2.引导学生写出个性化的语言

现在太多的学生习惯于用华丽的词藻掩饰空疏，用机械的套话来填补思维的浅薄。而新课标下的作文，呼唤的是个性化的语言。那么个性生动的语言怎样才能进入到周记中呢？我们要引导学生从生活汲取养料，都说生活处处皆语文。

我们要提醒学生力避机械陈述，务除陈词滥调。其实我们在周记批改中，经常是被那么一二个生活味极浓的语句或词儿所感动。这些激活句段的语言，就是最具个性的语言。生动的个性语言还来自于清晰的思维活动。常说文从字顺，其实，倒过来，思维顺了，文句也自然就顺了。可不少学生到了高中，作文仍显得内容混乱、语句不通。在大多情况下并不是因为他们语文知识与积累的欠缺，而往往是由于他们思维还不严密，感悟还不深切。所以在周记评改中，作为教师不过分苛求语句上的顺畅严密，而常关注学生行文时思路是否顺达，情感是否真切。

基于以上几方面，可以说，用周记训练来激活学生的个性写作，的确是目前一种绝好的方法。当学生踏上周记写作的这个台阶时，您会欣赏到更美的风景：真体验、真感受、真性情、真觉悟……