任务驱动教学模式在高职临床基础检验教学中的应用

褚静英

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

任务驱动教学模式在高职临床基础检验教学中的应用

褚静英

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

临床基础检验是医学检验技术专业的专业核心课程之一，采用任务驱动教学模式将该课程教学内容整合成若干个工作任务，理论与实践相结合，使学生在完成任务的过程中掌握相应的知识和操作技能。

医学检验技术专业；任务驱动教学模式；高职；临床基础检验

医学检验技术专业主要培养具备医学检验技术相关职业群一线工作能力和严谨求实的职业素养，德智体美全面发展的高素质应用型检验人才。临床基础检验是该专业重要的专业核心课程之一，主要阐述临床基础检验项目的基本理论和基本操作，规范地对人体的各种送检标本进行定性定量分析和形态学观察，为临床诊断疾病提供依据。多数高职院校医学检验技术专业的教学与本科教学相似，内容基本是本科的压缩版，其教学模式虽有硬件设备的支撑，但仍然属于传统的知识传授型，实验课和理论课间隔时间长，造成理论与实验脱节，学习效率低，基本技能训练欠缺，这与高职院校注重实践与技能的人才培养目标相悖，教学改革显得尤为迫切。

任务驱动教学模式是指整个教学过程以完成某个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习习惯，引导他们学会发现、思考问题，寻找解决问题的方法，最终让学生可以自己提出问题，并经过思考解决问题[1]。任务驱动教学模式以任务为主线、教师为主导、学生为主体，培养学生的自学能力、合作能力和创新能力。

1 任务驱动教学模式的准备工作

1.1 将教学内容整合为若干个工作任务

我们通过广泛调研，了解高职医学检验技术专业学生面向的岗位群，确定培养目标。然后邀请行业专家针对岗位进行工作任务和职业能力分析[2]，整理出12项工作项目（临床检验基础、生化检验、免疫检验、微生物检验、分子生物学检验、输血科、血栓与止血检查、细胞形态学检验、细胞遗传学检查、病理技术操作、细胞学检验和质量控制）以及若干个工作任务。

按照临床检验基础这一工作项目设置了医学检验技术专业核心课程——临床基础检验。根据专家对工作任务和职业能力分析的结果又将临床基础检验课程内容整合为9个项目，42个工作任务，并将其中较难或较大的工作任务分解为若干个子任务。如项目1中的工作任务1：白细胞分类计数。此任务涉及制片、染色、形态识别、白细胞分类等，需要分解为4个子任务，即子任务1：制作标准血膜片；子任务2：瑞氏染色；子任务3：白细胞形态识别；子任务4：白细胞分类计数。遵循从易到难、逐个击破的原则，最后让学生掌握整个工作任务中的知识和技能。

1.2 列出每个工作任务对应的知识要求和技能要求

对每个工作任务涉及的内容进行整理，列出此工作任务所对应的知识要求和技能要求。以任务1中的子任务1——制作标准血膜片为例，其知识要求为：知道玻片的清洁方法，分析血膜厚薄、分布不匀的原因，知道标准血膜片的要求；技能要求为：无菌操作进行采血，会制备血膜片。

1.3 课前准备

提前告知学生学习内容，让其利用已学知识及各种资料做好预习工作。

八要落实地方政府水资源管理责任主体，强化考核评估和监督，加强国情水情宣传，加大部门之间、流域之间、地方之间协调配合力度，形成水资源管理的合力。

2 任务驱动教学模式的具体实施

2.1 展示真实报告单，创设教学情境

在子任务1——制作标准血膜片教学中，创设真实的教学情境。首先，展示真实的临床血常规检验报告单，结合报告单上白细胞分类计数项目展示显微镜下细胞图像，激发学生的学习兴趣。然后，提出问题，如想看看自己血液中的细胞是什么样吗？要看到自己血液中的细胞形态需要将血液制成血膜，如何制作？这样既创设了教学情境又导入了新课。

2.2 传阅真实作品，引入工作任务

将真实的已经制备好的标准血膜片让学生传阅，讨论归纳标准血膜片的特点，形成直观印象，激发学生的学习兴趣。

2.3 根据学生特点，设计小组教学

根据学生特点将其分成不同的学习小组，将操作能力强的学生和操作能力差的学生、学习主动的学生和不主动的学生搭配组合，便于小组成员间进行交流、讨论、协作和学习。以小组为单位练习制片（用预先准备好的抗凝血练习），让学生根据自己的实践回答问题，如如何推制标准血膜片？推制血膜片过程中应注意什么？每组派代表进行讲解，教师归纳总结。

教师示教制片过程中讲解血膜片制片要求（玻片、推片、推制手法）、方法要点、注意事项。让学生达成知识要求：知道玻片的清洁方法，分析血膜厚薄、分布不匀的原因。然后观看采集标本（采血）的录像，教师讲解操作要点，采用角色扮演法组织学生练习标本采集，两人一组，一位学生扮演检验人员，另一位扮演患者。要求学生在此过程中总结采血体会，交流经验和教训，并且用此血液标本制备血膜片，从而达成技能要求：无菌操作进行采血，会制备血膜片。

2.5 评价完成任务效果，总结任务要点

学生完成任务后，先自我评价，再小组内成员相互评价，然后改进自己制作的血膜片，每组派一名代表讲述体会。最后教师围绕任务总结本节课的知识点和技能点，既要肯定学生的成绩，也要指出学生的不足。

3 任务驱动教学模式的评价

3.1 有利于将理论和实践糅合成一体

传统教学模式通常是在教室上理论课，过段时间再在实验室上实验课，理论与实际操作不连贯，实验课上还要重新复习理论知识。任务驱动教学模式将理论教学与实训教学有机融合，根据工作任务列出知识要求和技能要求，进行教学活动设计，以工作任务为主线，将与任务有关的理论知识传授给学生，注重技能的培养，使教学内容更具有针对性，教学过程具有更强的实效性。

3.2 有利于提高学生的学习兴趣

传统教学模式中教师是主体，而任务驱动教学模式是通过引入一个具体任务（如检验项目），让学生产生学习的动力、练习操作的兴趣，增强了学生学习的主动性。学生普遍反映上课目的明确，任务具体、直观，有学习的欲望。

3.3 有利于培养团结协作能力

在完成任务的过程中，学生间相互配合，团结协作，培养了团队合作精神。不但为学生创造了良好的学习环境，而且还提高了学生人际交往和沟通能力，为以后顺利走上工作岗位打下良好的基础[3]。

3.4 有利于提高教师教学水平

在实施任务驱动教学过程中，教师必须进行角色转换。在整个教学过程中，教师只有充分了解学生，才能使分组合理化；在学生学习过程中，教师只有做好引导工作，才能帮助学生克服困难，进一步探究；在学生完成基本任务后，教师要及时做好评价工作，善于发现学生的优点。因此，该教学模式有利于提高教师的教学水平。

总之，任务驱动教学模式将理论与实践更好地结合，使学生在完成任务中掌握技能和理论知识，既提高了学生的学习兴趣，培养了学生人际交流、合作共事的能力，也有利于提高教师的教学水平。该模式具有可操作性，是对传统教学模式的改革，值得在高职院校中推广。

[1]张迎珍.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].教学与管理，2011（11）：151.

[2]褚静英.临床基础检验课程“教学做一体化”教学模式探析[J].中国高等医学教育，2011（6）：71-72.

[3]刘长慧.任务驱动法在《妇产科护理技术》教学中的应用[J].护理实践与研究，2011（8）：73-74.

G434.1

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1671-1246（2014）05-0044-02