浅析口腔修复学教学中的“教学做一体化”教学模式

2014-03-18蔡成莲吴开竹

卫生职业教育 2014年1期

关键词：教学做一体化义齿口腔

蔡成莲，吴开竹

（遵义医药高等专科学校，贵州遵义 563000）

浅析口腔修复学教学中的“教学做一体化”教学模式

蔡成莲，吴开竹

（遵义医药高等专科学校，贵州遵义 563000）

高职教育教学改革的重点是实现教学过程“教学做一体化”，即把传授知识同技能训练紧密结合在一起，强化学生能力的培养。

口腔修复学；教学做一体化；教学模式

口腔修复学是高职院校口腔医学专业的一门实践性、操作性较强的专业课，其传统的教学方法是先在课堂上讲授理论，然后独立安排相应的实践课程，理论与实践不能有效融合，教学效果不理想[1，2]。“教学做一体化”是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式，强调对学生操作能力和解决实际问题能力的培养。笔者认为口腔修复学教学适合采取“教学做一体化”教学模式，现作具体阐述。

1 指导思想

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出：改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，体现能力本位的特点，从而逐步实现3个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变，从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变，以课堂为中心向以实验室为中心转变。强调以学生为主体，从学生的实际出发，采取各种措施发挥学生的主体作用。“教学做合一”的思想实际上是建立在实践基础上的以实践为核心的教学思想，强调“做”，重视直接经验、实验和应用，实现教与学、理论与实践、书本知识与直接经验的真正统一。

2 内涵

“教学做一体化”教学模式是把一门专业课程中的理论教学与实践教学内容融为一体的现场教学模式。教师边讲边示范，学生边听边练习，以达到理论与实践结合，提高教学效果的目的[3]。“教”是具有“双师素质”的教师边操作边讲授理论；“学”指学习途径多元化，掌握基本理论，以实践学习为主，实践内容以临床操作为导向，熟悉基本技能和基本操作，通过执业（助理）医师资格考试强化学习；“做”是在教师边示范操作边讲授理论的过程中，学生边听边做，且以学生操作为主，用“做”来完成理论的验证，最后将实践过程中遇到的共性问题，带回课堂上予以解决。

3 教学方法

3.1 组建专兼结合的“双师型”教学团队

“教学做一体化”教学对教师队伍提出了更高的要求，要求教师既有扎实的专业知识和教学经验，能开展有效教学，是一名合格的教师；又有实践经验和熟练的操作技能，是一名合格的医生。

3.2 营造校企合一的教学环境

为了更好地运用“教学做一体化”教学模式，可在口腔加工中心设计一间较大、设备较齐全的口腔实验室，并将口腔修复学课程教学安排在此进行，也就是说把上课的地点从教室转移到实验室，让学生可以边学习理论知识边动手操作。此外，还必须做好实践教学仪器、工具、材料等的准备工作。

3.3 教学资料的准备及教学程序设计

3.3.1 准备好教案教案应包含理论与实践课的全部内容，可按模块化理论构建教案的架构。模块化理论可以为“教学做一体化”教学提供理论依据，教师运用模块化理论，将一门课程的全部内容按照层次递进关系划分成几大模块，使理论内容、实训和技能训练在一个小模块中融为一体，使多个模块有机组合，最终形成连贯、系统和完整的教学体系[4，5]。例如，将口腔修复学中传统的固定义齿、可摘局部义齿、全口义齿三大模块分为：（1）印模制取，包括固定义齿、可摘局部义齿和全口义齿；（2）模型灌注，包括固定义齿、可摘局部义齿和全口义齿；（3）牙体预备，包括固定义齿、可摘局部义齿；（4）蜡型制作，包括固定义齿、可摘局部义齿和全口义齿；（5）传统的三大模块中要求了但上述模块中未提到的内容。针对以上模块，按照实际分配课时，进行“教学做一体化”教学及教案的设计。

3.3.2 设计教学程序口腔修复学“模型的灌注”教学时，首先将学生分成若干小组，每个小组使用一套器械；教师在黑板上写好或用多媒体制作好本节课的学习内容、目的，器材，具体操作步骤、方法及注意事项等。教师一边讲解一边示范操作，如石膏的种类、特性，调和时间、方法，灌模方法，脱模时间、方法，注意事项等，学生一边听一边看一边操作；然后学生再以小组为单位反复进行实际操作，同时教师现场指导；教师根据学生在实际操作中普遍出现的问题在黑板上统一讲解，然后可重复做示范操作；最后教师作简短的课堂小结，留下思考题，让学生对之前的实际操作及理论知识进行复习，从而提高教学质量。

4 考试及成绩评定方法

将学生的实践考核分数纳入课程成绩。成绩由理论考试、操作考核成绩组成，其中理论考试成绩与操作考核成绩各占50%。不再按以往的纯理论成绩来衡量教学效果，突出了实践的重要性，也为学生今后取得执业（助理）医师证提供帮助。

5 意义

5.1 学生的素质现状适合“教学做一体化”教学

大多数高职生抽象思维能力较弱，采用传统的教学方式讲授摸不着、看不见的专业理论，常使他们一听课就会昏昏欲睡。因此，在教学理念上，应根据目前学生的现状，加强形象思维教学，多创造学生自己动手的机会，使他们从枯燥乏味的理论学习中解脱出来，获取就业技能。

5.2 “教学做一体化”教学可培养身心和谐发展的人才

我国伟大的教育家孔子曾说：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”所以，只有更多地给学生创造操作的机会，他们才能更好地消化理解理论知识。任课教师可以一边讲授基本理论，一边通过实验演示工作原理，让学生消化吸收，使他们在生动、有趣的学习氛围中学到知识[6]。

5.3 “教学做一体化”教学可促进学校教育教学模式的改革和发展

该模式能有效解决传统教学模式中理论教学和实践教学分离的问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中做、做中学，并在此过程中，理解理论知识，掌握操作技能。教师就在学生中间，就在学生身边，可打破教师和学生的界限，大大激发学生的学习热情与兴趣，收到事半功倍的教学效果。

6 优点

6.1 现场真实，形象直观

如讲授局部义齿观测仪时，常规教学法是将仪器拿到讲台上讲课，但因学生人数多，且学生与讲台有一定的距离，所以他们仍然不知道如何使用。而采用“教学做一体化”教学，教师和学生近距离沟通，学生除了可以观看仪器和听取教师讲解之外，还可触摸操作仪器，现场真实，形象直观，充分调动了人体的感觉器官，促进了对知识的获取。

6.2 学用结合，效果明显

“教学做一体化”教学是学用结合，教与学不间断、连续进行的一种教学法，克服了常规教学中实训课与理论课相隔时间较长，实训课时要重新讲授理论的弊端。并且，每次教学中，学生均可使用各种器材进行实验，增强了学生学习的兴趣与信心。

6.3 增加实训机会，缓解矛盾

“教学做一体化”教学模式，不仅能提高教学效果，而且在不增加课时的前提下，能增加学生实训机会。