中职卫校“双师型”教师队伍建设探讨

陈漪静，孟增果

（天水市卫生学校，甘肃 天水 741000）

中职卫校“双师型”教师队伍建设探讨

陈漪静，孟增果

（天水市卫生学校，甘肃 天水 741000）

卫生职业教育的蓬勃发展迫切需要大量高素质的“双师型”教师，加强“双师型”教师队伍建设是中职卫校提高教学质量和办学水平的关键，也是教师队伍内涵建设的重要内容。本文针对中职卫校“双师型”教师内涵、本校“双师型”教师队伍现状，探讨中职卫校“双师型”教师队伍建设的具体措施。

中职卫校；“双师型”教师；队伍建设

近年来，国家给予卫生职业教育前所未有的高度重视和大力支持，卫生职业教育的蓬勃发展迫切需要大量高素质的“双师型”教师。加强“双师型”教师队伍建设是中职卫校提高教学质量和办学水平的关键，也是教师队伍内涵建设的重要内容。如何培养一支师德高尚、数量充足、结构合理、专业精深、专兼结合又相对稳定的“双师型”教师队伍，保证教学贴近临床岗位，体现强化技能性和实践性的教学要求，使学生所掌握的理论知识和操作技能更好地为基层卫生事业服务，是中职卫校当前面临的重要任务和挑战。本文结合我校“双师型”教师培养现状，就如何加强中职卫校“双师型”教师队伍建设进行探讨。

1 “双师型”教师的基本内涵

对“双师型”教师概念的界定，研究者的看法和表述不一。2000年以来对“双师”素质的要求教育部高教司和教育部办公厅先后3次作出阐释，并提出“双师”素质教师的条件[1]。根据教育部提出的“双师”素质教师应具备的条件，笔者认为可以将中职卫校“双师型”教师的内涵概括为：具有教师资格证和讲师（或以上）职称证书、并有临床中级（或以上）职称的专兼职教师。也就是说，“双师型”教师除具备扎实的专业理论知识、较高的教学水平外，还应有较强的专业实践能力和丰富的临床经验。其中临床实践能力、素质是“双师型”教师的内容或内涵，证书职称只是“双师型”教师的形式或外延[2]。

2 我校“双师型”教师队伍现状

2.1 数量不足

我校目前专任教师158人，“双师型”教师52人，约占30%，距1997年召开的首次全国师资队伍建设工作座谈会上明确提出的“到2010年，‘双师型’教师在专任教师中所占比例应不少于60%”的要求相差甚远。随着近几年学校办学规模不断扩大，招生人数增多，相对于学生人数来说，“双师型”教师比例偏低更为明显。从数量上看，我校“双师型”教师队伍人数远未达到职教队伍的建设标准。

2.2 质量下降

卫生职业教育的高速发展，招生规模的迅速扩大，导致师资相对匮乏，繁重的专业理论教学任务占据了“双师型”教师的大部分时间，因疲于应付日常教学工作，致使教师无暇投身于临床工作，也较少外出进修和培训。然而，“双师型”教师不是终身制，“双师型”教师只有不断学习与进行临床实践，才能保证知识、能力与临床接轨，因此“双师型”教师也会因脱离实践时间过长，使“双师”素质下降[3]。

2.3 教学能力弱

近两年有60余名青年教师从医学院校毕业后直接进入我校，走上教学岗位，他们缺乏教育理论的系统学习，且实践经验和必要的专业技能匮乏，教学方法刻板单调，操作能力不强。因此，无论从专业理论知识、教学水平还是操作技能等方面均与“双师型”教师的要求相距甚远。但不久的将来他们是教学的主力军，因此，青年教师的培养将直接影响我校“双师型”教师队伍建设。

3 多措并举，加强“双师型”教师队伍建设

针对以上现状，学校领导高度重视，结合学校实际情况，制定了切实可行的培养培训措施，以促进我校“双师型”教师队伍建设。

3.1 开展校本培训、培养

（1）注重青年教师的培养。立足校内，校本实践培训是建设“双师型”教师队伍最直接、最经济的方式。对每年新入校的教师先开展岗前培训，使他们了解学校专业教学的特点、所承担教学工作的具体要求；然后由各教研室选定一名教学经验丰富、工作认真负责、中级以上职称的指导教师和他们结成“一帮一”的对子，进行“传、帮、带”，从专业水平、教学能力上对青年教师进行全面指导。另外，学校不定期组织高级职称教师举办培训班，从教学方法、教学内容、课前备课、教学辅助工具的使用以及教学文件的书写等多方面对他们进行培训，促使他们尽快掌握基本的教育教学技能、相关专业理论知识，适应教师角色。

（2）强化实践技能。熟练掌握所教课程的操作技能，是“双师型”教师的硬性指标之一。要求所有专业课教师尤其是青年教师利用学校现有实训条件勤练操作技能，积极承担实践教学任务，在指导学生实践操作中经受锻炼；利用我校正在建设实验室的有利时机，在建设专业实验室、实训中心的过程中提高教师的专业实践能力；各教研室组织开展岗位练兵培训，要求每位教师每学期重点练习3个实训项目，最后由学校组织教学技能大赛，并选拔优秀教师参加省内各类技能竞赛，以提高专业实践教学能力。

3.2 开展院校合作培养

培养“双师型”教师，对于大多数没有附属医院的中职卫校来说，“借船出海”的方式不仅可以为青年教师成长为“双师型”教师打下坚实的临床基础，同时也可以为其取得执业医师资格创造有利条件。我校已与多家医院建立合作关系，专业课教师尤其是青年教师利用寒、暑假进入医院进行临床锻炼，通过医院工作锻炼，便于其将典型的临床病例用于教学，更好地指导学生进行操作训练。只有具有了丰富临床经验和精湛操作技术的“双师型”教师，才能满足现代卫生职业教育的需求。

3.3 “走出去”

“双师型”教师队伍建设是学校发展的关键，是实现培养高素质技能型人才的保障。为进一步提高教师专业水平，学校积极为教师提供外出学习观摩、参加各种培训和专业会议的机会，外出学习的教师，吸取了先进的教育理念，提升了实践能力，不仅有利于推进教育教学改革，而且他们将学习的收获与其他教师分享，实现了外出教师自身教育能力与学校整体“双师型”教师队伍专业能力提升的同步。

3.4 “引进来”

建立一支相对稳定的兼职教师队伍是发达国家职业教育的一条成功经验，在美国、德国、澳大利亚等职业教育发达的国家，职业院校外聘教师与专任教师的比例接近，甚至超过1∶1[4]。学校尝试通过为校外兼职教师发放聘用证书、签订长期聘用合同、按月发放津贴等多种方式吸引有丰富实践经验和较强教学能力的兼职教师，为学校带来临床一线的新技术、新思想，弥补专业教师缺乏实践技能的不足，保证教学质量。所以，积极引进医疗单位中的相关技术人员做兼职教师，是建设“双师型”教师队伍的有效辅助途径。

3.5 建立激励机制

优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，建立合理的激励机制是“双师型”教师队伍建设的重要保障。我校高级职称编制紧缺，竞争激烈，在同等条件下考虑“双师型”教师优先晋升；对符合能力要求的“双师型”教师在年度考核、评优奖励上重点倾斜；在选拔学科带头人、教学能手等骨干教师时，将“双师型”教师作为入选的必备条件之一；投入一定的财力、物力提高“双师型”教师的课时津贴标准等，最大限度地调动“双师型”教师的积极性，鼓励更多的教师发展成为“双师型”教师。同时，与相应的评估机制结合，从专业态度、教学水平、临床实践能力、科研等方面对“双师型”教师进行考评，保证“双师型”教师队伍建设在数量和质量两方面协调发展。

总之，中职卫校要充分认识“双师型”教师队伍建设的重要性，结合学校实际情况，制订“双师型”教师队伍建设规划，明确培养“双师型”教师队伍的目标、任务、实施方案和措施。加强校本培训力度，搭建院校合作平台，重视“走出去、引进来”，完善“双师型”教师队伍建设保障和激励机制，积极探索行之有效的新办法、新措施，建立一支高素质的“双师型”教师队伍，确保卫生职业教育可持续发展，为基层医疗卫生单位培养高素质技能型人才。

[1]教育部办公厅.高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）[S]. 2004.

[2]张建宇.浅析卫生职业教育“双师型”教师队伍建设[J].卫生职业教育，2011，29（21）：26.

[3]董桂林，周明星.职业院校“双师型”教师生存病态与症疗[J].职业技术教育，2005（4）：52.

[4]杨振升.谈双师型高职教师的内涵及培养[J].教育与职业，2005（17）：73-74.

G451.2

A

1671-1246（2014）01-0022-02

注：本文系全国第四届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文