中职卫校评教中存在的问题及对策

何瑞娟

（濮阳市卫生学校，河南 濮阳 457000）

中职卫校评教中存在的问题及对策

何瑞娟

（濮阳市卫生学校，河南 濮阳 457000）

评教是教师教学质量评价的重要环节，本文对现行评教方法中存在的问题进行分析，提出对策，对合理客观地评教，正确发挥评教的导向、激励功能，促进教师提高教学质量具有指导意义。

中职卫校；评教；教学质量

教学质量是学校生存和发展之本，教学质量的高低与教学管理水平密切相关。评教是教师教学质量评价的重要环节，对教师和管理人员了解教学效果，完善管理制度，提高教育教学质量有着重要意义。此外，学生评价教学的结果，还是教师职称评聘、年度考核、津贴发放以及其他人事决策的重要依据[1]。近年来，我校在教学活动中同时开展了以学生为主和以教师为主的评教活动，并不断完善，形成了一套较为合理的评价方案，对教学质量的提高起到了极大的推动作用，但依然存在一些不容忽视的问题。

1 存在问题

1.1 评价量表不够客观

教学评价量表究竟应该包括哪些内容，学生应以什么形式参与、什么时机参与，是一个非常复杂且难以得到统一答案的问题，因此，评价量表在很大程度上影响着评教结果。目前学生评教所用的评价工具是统一的，没有体现中职课程多样化的特点。评价过分强调教学手段，甚至把是否运用多媒体技术开展教学作为一项硬性指标，而教学手段作为一种教学方式是为内容服务的，运用得当会为课堂教学增光添彩，运用不当则会适得其反。

1.2 学生方面

1.2.1 重视程度 学生对评教的重视程度直接影响评教结果。无论学校对评教活动组织得多么严密、评价量表设计得多么科学，如果学生没有端正的态度，评教过程中敷衍了事，最终也得不到可靠的评教结果。如有个别学生态度不认真、不负责，打分随意，或视人际关系而定[2]，便会影响评教结果。

1.2.2 参与比例 参与评教的学生人数越多[3]，评价的信度和效度越高。

1.2.3 评教时间 评教时间会影响评价结果的全面性和准确性，关系到教师对评价信息的使用。评价时间过早，学生尚未对教学过程有一个完整的了解，不具有充分的发言权；评价时间过晚，教师已经来不及参考学生的意见和建议对教学加以改进。

1.2.4 评教方式 我校采用评价量表评教，学生只需对相应的内容打分就可以了，这样做的好处是可操作性强，缺点是不利于学生主观能动性的发挥，不利于师生之间展开深入交流。

1.2.5 学习兴趣 学生对不同的课程兴趣不同，感兴趣的听得多，评教分数相对较高；不感兴趣的漠不关心，评教分数也就相对较低，甚至出现不愿意评分的情况。如学生对专业课教师的评分相对较高，而对基础课教师则评分较低，具体表现为同一教师在教授不同课程时评教结果差异较大。

1.2.6 对实验教师的评教 受传统观念的影响，学生对实验教师不够尊重，再加上实验教师多以为学生准备实验用品为主，跟学生接触较少，没有在学生中树立威信，所以学生对实验教师的评教往往不够公平、客观。

1.3 教师评教不够全面

我校教师评教方法有督导评教和随机评教两种。督导评教是按照教师提前约定的时间听课，这种评教方法使教师在教学内容上有较大的选择性且准备充分，教学效果较好，但不能反映其整体教学水平；随机评教可以相对较真实地反映教师教学的整体水平，但因其随机进行，会受授课内容限制。因此，两种评教结果存在一定差异。

2 改进措施

2.1 建立科学的评价指标体系

评教结果很大程度上受评价量表的影响，因此，评价量表应在征询学生意见、教师意见、专家意见的基础上不断完善，增强评价的客观性，尽可能准确反映教师的教学水平。可采取对多次评教结果进行总体评价的方式，拓宽教学评价内容，开辟学生参与评教的途径，开发适合各类课程的评价工具，使学生的评教真正有助于教师的教学改革。对于评价量表的研制，一方面要考虑学科类别，另一方面还要考虑课程的组织形式。只有将课程个性评价与共性评价有机结合起来，才能真实反映教师的教学情况。

2.2 成立专门的评价机构

教学评价是一门科学，组织评价人员的用语对于学生的认识、态度、情感等会产生一定影响，甚至起一定的导向作用[3]。只有成立评价组织，拥有一支熟悉评价工作的专业人才队伍，才能真正做好评价工作。这些人员可以是督导人员、教学管理人员或专职教师，隶属于教务科或医教室。同时学校应举办培训班，对教学评价工作人员进行培训，提高评教的规范性和有效性，使评教取得良好效果。

2.3 提高学生的参与意识

强调评教的目的及其重要性，引导学生积极参与；征求学生意见，增加参与途径，比如可以调查问卷或网络进行评教；提高学生参与度，使评教结果尽量接近教师的真实情况；分阶段进行，在学期前、中、末各进行一次，学期前进行可避免教师有意识讨好学生或者迎合学生，满足学生的不合理要求，学期末进行可避免教师出现教学疲劳，敷衍了事。同时评教结果要适时反馈，便于教师及时修正。

2.4 督导评教与教师互评相结合

在教师评教方面，随机评教可以设立评委团队，每学年的评教人员从评委团队中随机产生，保证评教的公正性；把督导评教、随机评教有机结合，对评教结果及时反馈，达到提高教学质量的目的；增加同行教师互评，同行评价侧重于业务能力、教学水平、协作关系和敬业精神，更容易提出建设性意见或建议，但同行教师间要坦诚、相互尊重、实事求是、客观公正，保持阳光心态。

总之，我校自开展评教工作以来，经不断完善，从开始的经验型、粗放型评价转为现在科学、严格的量化评价。随着教学管理工作的深入推进，我校将制定更加科学合理的教学评价体系，正确运用评价结果，充分发挥评价的导向作用和激励功能，保护教师的工作积极性，促进教师不断提高教学质量。

[1]蔡敏，张丽.大学生参与教师教学评价的调查研究[J].高等教育研究，2005，26（3）：69-73.

[2]张云霞.高校教师教学质量评价工作的成效、问题及对策[J].教书育人，2012（18）：48-49.

[3]王芳亮.“学评教”操作过程中的误差及调控[J].教学与管理，2005（12）：39-40.

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1671-1246（2014）01-0021-02