项目驱动式教学法在高职UG教学中的应用

金璐玫+孙伟+刘宏丽

摘 要 文章针对UG软件高度集成一体化的特点，结合高职学生“形象思维为主”的另类智力特点，教学上要避免单一的任务堆砌教学，采用项目驱动教学法。本文以实例说明如何在UG教学中项目驱动教学，把各模块和知识点融会贯通，提高知识的系统性和趣味性，充分发挥学生的主观能动性，提高高职UG教学效果。

关键词 项目驱动式教学法 高职教育 UG教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of Project-driven Teaching Method in

Higher Vocational UG Education

JIN Lumei， SUN Wei， LIU Hongli

（Liaoning Vocational College of Light Industry， Dalian， Liaoning 116100）

Abstract For the integration of highly integrated features of UG software， combined with vocational students' "thinking in images based" alternative intelligence features， the single task of teaching to avoid a pile of teaching， the use of project-driven pedagogy. In this paper， examples of how to drive in UG teaching project teaching， the mastery of each module and knowledge to improve the knowledge of the systematic and interesting， give full play to the initiative of students， improve vocational UG teaching.

Key words Project-driven Teaching Method； higher vocational education； UG teaching

UG NX软件模块多，命令多，功能复杂。UG教学往往会进入一个误区，就是为学生学软件而教软件。每个教学内容是针对一个或某几个命令而设计一个任务让学生去做。这种验证式教学和模拟式教学降低了学生的求知欲望，限制了他们的创新和创造力发挥，同时这种教学方法缺乏课程整体设计，缺乏系统性。各个模块互相脱离。背离了“UG高度集成，为企业提供的是一体化的服务”的目标，培养出来的学生往往存在“熟悉UG命令，会操作软件，但不会运用软件做工作”。

项目驱动式教学法，是一种“行为引导式的教学形式”，以项目为载体，以现代企业的行为为目标， 强调培养学生的综合能力。教师作为辅导者在旁提供帮助。最终达到使学生有效地实现对所学知识重新进行建构的目的。为实现零距离上岗，让学生利用UG软件解决实际问题，我们探索用项目驱动教学法。下面以“汽车内燃机设计”项目作为案例说明。

1 驱动项目设计原则

项目驱动教学模式中，项目选择是教学的关键，直接影响教学效果。教师根据学生掌握的知识，制定具有可行性具有实际意义的综合项目。因此，在选择项需要把握以下几个要点： （1）可行性和趣味性。从学生的日常生活实际出发，选择学生比较熟悉、容易理解、感兴趣的项目。如生活娱乐设施或用品，专业常用的典型工具或接触的零件等进行设计。（2）难度适中，耗时适中。设计项目不能过于容易，也不能难度过高。项目太容易会降低教学质量，学生主动性发挥不强，容易让学生产生浮躁自大情绪；项目难度过高，大部分学生难于理解和接受，会产生“望而却步”想法，影响效果。另外时间控制在2～3个星期能完成。时间太短，项目往往等同于单一任务，时间太长，一个学期完成的项目太少，学生得到锻炼的机会反而减少，而且学生也容易产生厌倦情绪。（3）综合应用性。整个项目实施过程，应是各种知识点和技巧的综合体现，融会贯通，提高学生解决实际问题的能力。学生经过“设计—建模—装配”完整过程，体会UG整体参数化的设计，真正掌握UG的使用精髓。

我们的学生是学机械的。很多课程都涉及过发动机。学生熟悉，而且感兴趣。所以我们给学生做的第一个项目是汽车内燃机的设计。这学生可以设计3缸，4缸或者6缸等常用的内燃机。内燃机的建模和装配用到的是UG的常用模块的常规功能。并未涉UG的高级技巧。整个项目耗时3周12课时，非常适合初学者。

2 项目驱动教学法实施过程

2.1 分组进行

为了培养学生的团队精神，充分发挥学生之间互相帮助，互相探讨，互相学习的能力，也为了大型的设计项目在规定时间内得到有效实施，在项目实施前，首先要进行分组。考核的成绩由个人成绩和团队成绩构成。考虑到学生之间相互最了解，分组采取学生自愿原则。每组4～5人左右，由班长或教师进行组织和安排。但要遵循一条重要原则：每一组必须至少有1～2人学习能力较强，能够带动整个项目组。

分组看似简单，但是至关重要。在项目实施的过程中，要根据学生情况进行调整，以使各组效率更高，让学生学到更多知识。如果分组不当，会直接影响到学生的学习兴趣，甚至影响教学进程。

（下转第143页）（上接第120页）

2.2 驱动项目总体设计，由多个子任务构成

项目驱动教学法的课程整体设计就是教师要根据教学大纲拟培养的学生的职业能力，有效利用教材和参考资料，打破原有知识体系，整合课程理论知识点，把理论知识巧妙地隐含在项目实施。项目里面包含多个工作任务。比如草绘建模可以作为一个工作任务。每个工作任务可以分解到几次教学活动中。教师要做到项目下的工作任务安排得环环相扣，紧密联系，不能形成简单的任务堆砌，同时子任务又需要相对独立，利于学生完成子任务后的进行评价，培养学生阶段性的成就感和自我价值的认可，增强学生学习的积极性。子任务的安排教师要根据自己的教学经验和课程学时要求，结合学生的能力水平合理安排，科学合理安排课内外的学习任务，确保教学效果。endprint

本任务先让学生根据所学机械知识，利用网络资源，提交自己要做的内燃机图纸。完成设计任务，进入建模和装配。要求学生采取装配建模。先做总装配，然后进行部件建模。充分利用Wave设计，边装配边建模，完成本任务。

由于是第一个项目，即学生刚接触UG，不能把项目下的任务直接交给学生后就让他们去做，学生的能力是做不到的，因此一定要讲解一个类似的例子，然后再要求学生去独立完成相应的任务。并对学生的每个阶段的成果给予评价和鼓励。

2.3 项目实施中需要注意事项

在项目实施过程中，学生是在做中学习。但是会碰到很多困惑和困难，必要的讲解不可少，而且知识点一定要讲透，千万不能模棱两可。讲解过程中，注意避免过多的理论，而是用实际的直观案例来表述。正像《职业教育学研究新论》中写的，“职业教育既承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。作为一种教育类型，它有着自身独特的规律和特点”。这几句话不但说明了职业教育的任务，更加指明了职业院校学生的一个重要特点：“以形象思维为主的具有另类智力特点”。我们的学生看见图和动画就来精神，看见大篇的文字或叙述就想睡觉。因此，在讲解过程中不要执着于“这个指令怎么用，这个任务怎么做”，多运用一些形象化的、生动的、贴近生活的例子，发挥和利用高职学生形象思维能力较强的特点，会收到意想不到的教学效果。

3 项目实施中采取阶段性总结和评价

项目实施的各个阶段，都要组织学生进行阶段性总结。通过学生相互评价或自我评价，教师的点评、归纳与总结，反思问题的解决过程和结果。评价可分两个方面进行：一方面是对学生完成当前任务的解决方案的过程和结果的评价。当学生完成了项目中一个任务后，可从中挑选出部分具有代表性的作品向全班同学展示，先让学生做自我评价，介绍作品制作思路和制作过程，然后由其他学生进行点评，最后，教师结合UG教学要点进行归纳总结，阐明每一个作品的可学习和借鉴的地方，并简要指出需要完善或改进之处，鼓励学生将自己的作品都展示出来，相互之间进行对比交流、点评、借鉴、学习和提高。另一方面是对学生自主学习和团队协助能力的评价，主要是对于学生在自主学习或团队协作学习过程中的突出表现或好的做法加以肯定，对不好的地方提出改进意见，帮助学生建立正确的学习方法，培养和提高学生自主学习和团队合作学习的能力。

4 总结

经过近年来本校的研究和实践，采用项目驱动教学，把各模块和知识点融会贯通，提高知识的系统性和趣味性后，激发了学生学习的积极性和兴趣，提高了学生运用UG软件解决实际问题的综合运用能力；并且能够很好地培养学生的社会责任感和团队协作能力；使学生在专业技术领域具备可持续自学能力，适应社会发展需要。本校机械系学生虽然UG学时较少，但这几年全国CAD/CAM大赛和信息化大赛中屡获佳绩。endprint