浅议大学英语教学中学习者自主学习能力的培养

黄蓉蓉

摘 要 受到传统教学理念和模式的影响，当前学习者的自主学习状况不容乐观。本文从自主学习内涵与意义出发提出了改变当前状况的对策，即增强学习者自主学习意识，传授学习策略，加强自主学习监控，及合理评价学习效果等，以期达到帮助学习者认清自己的能力，明确学习目标， 通过合理途径提高语言学习的效果，客观评价学习效果，享受学习成功的喜悦，增强学习的兴趣与信心，产生学习的动力， 真正做到对自己的学习负责，成为具有自主学习能力的终身学习者。

关键词 自主学习能力 自主学习意识 学习策略 监控 形成性评价

中图分类号：G424 文献标识码：A

Training Learners' Autonomous Learning

Ability in College English Teaching

HUANG Rongrong

（Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）

Abstract Influenced by traditional teaching concepts and models， the current situation of the learner's self-learning is not optimistic. In this paper， the content and meaning of self-learning way to change the current status of proposed measures that enhance the sense of autonomous learning， teaching learning strategies to enhance self-learning control， and reasonable evaluation of learning outcomes， in order to achieve a clear understanding of their ability to help learners ， clear learning objectives， the effect of improving language learning through reasonable means， objective evaluation of learning outcomes， learning to enjoy the joy of success， and enhance interest in learning and confidence， generate motivation to learn， truly responsible for their own learning， become a lifelong learner with self-study capabilities.

Key words self-learning ability； self-learning awareness； learning strategy； monitor； formative assessment

培养学习者的自主学习能力已经成为当代教育的首要目标。在我国，随着大学英语教学改革的深化，大学英语的课程目标也做出了顺应时代发展的调整。教育部2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学应“更注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养”，“新教学模式应能使学习者选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”为此，许多高校利用现代信息技术建立了自主学习中心及平台，为培养大学英语学习者自主学习能力提供了良好的硬件环境。可以说，培养学习者的自主学习能力已然成为教育各方的共识。

1 自主学习的内涵及意义

自主学习概念起源于认知心理学。认知心理学认为， 学习是一种主动的，建构性的过程，在这个过程中，学习者通过选择，习得，建构和综合四个步骤实现知识的获得。认知心理学应用于教学后学者们还发现，如果在教学中让学习者充分发挥自主性，并亲身体验学习的结果，这将收到最好的学习效果。1981年，Heloe将“自主学习”概念引入第二语言教学中，并将其定义为“能负责自己学习”的能力，具体地说即学习者“管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查和评估”①的能力。

外语学习是一种主动的自觉过程，必须通过学习主体的积极体验、尝试与创造才能获得认知和语言能力的拓展。②因此在大学英语教学过程中培养学习者自主学习的能力将有效提高学习者学习的积极性，激发学习者的学习兴趣，让学习者成为学习的主体。在自主学习的过程中，学习者也将掌握必要的学习策略，为终身学习打下基础。

2 自主学习现状

2.1 自主学习意识薄弱

大学英语自主学习具有“主体性、能动性、独立性和批判性的特点”，倡导学习者成为学习行为的主体，成为知识的主动建构者。然而，受传统教育模式长期奉行以教师为中心的教学理念的影响，学习者习惯于被动地接受知识，在英语学习过程中表现出较强的被动性与依赖性。据蒋彤彤③调查发现，该校新生中超过半数的学习者在英语课堂上主要是听课和记笔记，很少积极参与课堂活动；近三分之一的学习者希望老师沿袭中学课堂模式，注重词汇和语法知识讲授。可见，学习者并不能充分认识到自己对学习应承担的主体责任，自主学习的意识有待加强。

2.2 学习策略缺失

学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。语言学习策略是学习者为了使语言运用更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行动或行为。然而，研究者发现，学习者对自主学习策略普遍表现出陌生感，大部分学习者在学习过程中仍然停留在简单机械的死记硬背阶段，④有的学习者即使意识到自己的学习方法不切实际，也不能及时改换其他策略，不知道其他更有效的学习策略。⑤学习策略的缺失极大地阻碍了自主学习能力的发展，使学习者在自主学习中感到茫然无措。endprint

2.3 自主学习监控不力

对自己的学习过程以及学习策略的使用情况进行有效监控是自主学习的内在要求。由于学习者个体差异，在自主学习的过程中，自我监控情况十分不理想。据研究者统计，仅少数学习者能够自觉地监控和评估自己的学习情况。大部分学习者承认，由于惰性和缺乏毅力往往无法完成制定的学习计划。

2.4 对自主学习效果的评估不到位

自我评估也是自主学习能力的重要体现。自我评估是对学习效果的反思，科学的评估有助于学习者对学习计划做出及时的调整。受到传统教育模式的影响，当前许多学习者仍然依赖教师通过考试或测验的形式检验其学习效果。只看重知识掌握情况，而忽略了对学习计划执行情况以及学习策略使用情况的评估。同时，教师对学习者自主学习效果的评价也不到位。有些教师仍倾向于采用传统模式，以分数为评价标准，有些则彻底放手，对学习者的自主学习不予评价。没有恰当的自我评价和教师评价，学习者的自主学习能力很难得到提高。

3 培养自主学习能力

3.1 增强自主学习意识

增强学习者的自主学习意识是促使学习者由被动学习者向主动学习者转变的基础。因此，在大学阶段应尽早开始对学习者进行自主学习意识的培养。大学英语教师可以通过比较中学英语和大学英语及教学法的差异让学习者明白大学阶段英语学习的任务和目的，即学以致用。将语言知识转变为语言能力需要学习者主动尝试和体验，自主学习是实现这一过程的有效途径。教师还应使学习者认识到具备自主学习能力不仅是完成大学学习的需要，也是应对未来激烈竞争与多变环境的需要。只有善于主动学习的人才能尽快掌握新知，跟上时代发展的脚步。教师应帮助学习者全面了解自己，审视和反思自己原有的学习观念和习惯，指出他们的进步空间，树立学习的信心，鼓励学习者承担自主学习的责任。教学活动展开也应以学习者为主体，让学习者感受到学习角色的转变，体验自主学习的乐趣。

3.2 传授学习策略

学习策略可分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略（OMalley&Chamot 1990）。其中， 元认知策略对认知策略和社会/情感策略的使用起管理，计划，监控和评价的作用。培养学习者在学习过程中自觉使用元认知策略无异于“授之以渔”。只有用必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，学习者才能在当下及未来的学习中取得成功。学习者使用元认知策略主要体现在自我计划， 自我监控和自我评价等三方面。自我计划指个体对学习活动的事先计划与安排，自我监控指个体对学习活动进行监控、修正以及调整，自我评价指个体对实际学习活动的评价和反馈。可见， 只用主动运用元认知策略， 学习者才能够主动设置学习目标、解决出现的问题，分析完成学习任务的途径；并在学习过程中及时矫正学习行为，调整学习计划，反思学习效果，对自己的学习做出合理的评价。学习者主动运用元认知策略管理自己的学习将改变他们在学习中表现出来的依赖性和被动性，成为知识的主动建构者。

认知策略直接应用和作用于具体的学习任务， 因此， 应在具体学习过程中有意识地传授相关认知策略，通过举例，示范，操练等方式使学习者了解，熟悉并使用正确的认知策略解决学习中的问题可以提高学习者的学习效率，增加其学习的成就感，从而增强学习的兴趣。

3.3 加强自主学习监控，合理评价学习效果

通过元认知策略的培养，学习者可以具备一定的学习监控能力，对自己的学习进程进行合理的调节。与此同时， 教师也应充分发挥监控职能，及时掌握学习者的学习情况，督促学习者克服惰性，按计划完成学习内容。此外，教师在监控过程中也应对学习者给予专业指导。对学习者制定的不符合学习能力的计划应进行调整，帮助学习者选择适合自己语言水平的学习内容，并合理安排他们的学习进程。⑥

培养学习者自主学习的能力，还应完善评价体系。传统的终结性评价仅静态地评价学习者的学习效果， 缺乏对学习者学习效果的全面评价。学习者往往因为终结性评价结果不理想而丧失对学习的兴趣甚至产生畏惧心理。因此要提高学习者自主学习的能力，必须改革现有的评价体系，在使用终结性评价的同时注重使用形成性评价，将学习者自评，学习者互评和教师评价结合起来；应对学习者整个学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的态度、情感、策略等方面的发展做出合理评价。同时，在自评、互评的过程中，学习者可以通过纵向及横向比较更加明确自身的优劣点，学习目标，并逐渐养成反思自己学习过程的习惯，对自己的学习做出客观评价，对自己的能力做到正确认识，从而取得语言学习的更大进步。

4 结语

培养学习者自主学习能力是时代对大学英语教学提出的要求，受到传统教学理念和模式的影响，学习者的自主学习意识普遍较低，因此，对学习者自主学习能力的培养任重道远。教育者可以通过转变学习者的学习观念， 传授学习策略，运用形成性评价等手段逐步帮助学习者认清自己的能力，明确学习目标， 通过合理途径提高语言学习的效果，客观评价学习效果，享受学习成功的喜悦，增强学习的兴趣与信心，产生学习的动力， 真正做到对自己的学习负责，成为具有自主学习能力的终身学习者。

注释

① 雷红玉.谈大学英语教学中学生的自主学习[J].教育探索，2011.2：87.

② 刘蕾.当前大学英语教学中学生自主学习能力培养刍议[J].宜春学院学报，2011.2：161-162.

③ 蒋彤彤，刘剑锋.大学英语网上自主学习情况调查与研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2011.4：93.

④ 郑红莲，万森林，陈佳蕊.英语自主学习策略研究综述[J].南昌教育学院学报，2011.2.

⑤ 王松.大学英语自主学习中学习者的困惑与对策[J].中国电力教育，2011.11：184.

⑥ 李燕辉.元认知策略与大学外语形成性评估[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2012.4：157.endprint