高校排球普修课中团体训练对学生人格影响研究

□ 陈诚（武汉体育学院体育科技学院篮排足教研室 湖北 武汉 430200）

团体训练(也叫团体辅导)，是指通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我、认识他人、调整改善与他人的关系、学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。通过在排球普修课的教学中对学生施加团体训练因素的影响来探索发现体育课中更好的促进学生心理健康成长的途径和方法，为高校体育教学、学生心理健康培养等工作提供一定参考。

抽取武汉体育学院体育科技学院2012级专项2012-2013学年度第一学期开设排球普修课的两个班级为实验班和对照班，每班各36人，其中有效样本72人。

1、实验设计与实施

考虑到团体训练干预的便利性，试验班和对照班教学模式均采用分组合作教学。两班组教学内容均为为排球普修课学期教学内容。

对照班学习学时数共计36学时，其中理论学时为4学时，实践学时为32学时。教师制定学习的目标和合作学习方案并根据学生性格、体制和体格分成3个小组来学习，依据小组完成教学目标的情况来给予评定。

实验班学习学时数共计36学时，学习过程在分组合作教学的基础上进行团体训练干预下进行，将排球教学活动作为团体训练的主题目标活动，学生随机分成3个小组，团体训练活动共计36学时，其中室内4学时，室外32学时。

2、结果与分析

2.1、试验班训练前后16PF测试量表中个各因子得分对比

通过对试验班前训练前后所得数据T检验可以看出试验前后学生的乐群性、有恒性、持强性、忧虑性和自律性五方面人格因素有显著性差异，表明学生通过训练能够更加乐于与人交往相处、与人相处积极性和热情都有所提升，在交往中更加自信也能够更加客观的评价自己能力。同时根据公式计算出双重人格因素来补充描述其人格状况，本研究选取心理健康因素（Y1）与新环境中有成长能力的人格因素（Y4），其中分值越大表示其心理健康状况越好，适应新环境能力越强，从事训练成功可能性就越大，其计算公式为。Y1=C+ F+(11-O)+(11-Q4);Y4=B+G+Q3+(11-F)。

通过表1可以看出心理健康因素训练前后数值有所上升但未有显著性差异，表明学生心理健康状况趋于稳定和成熟，新环境中有成长能力个人因素试验前后出现显著性差异，表明试验前后学生新环境中适应能力增强，训练对其综合人格有一定的提升作用。

表1 16PF双重人格因素团体训练前后比较（X±SD)

2.2、对照班训练前后16PF测试量表中个各因子得分对比

对照班在经过分组合作学习过程后，其乐群性和忧虑性较学习前有显著性差异，表明学生在经过分组合作学习后更加热情、乐观与人交往，情绪更加稳定也更加有自信，合作意识有较大提升，其他人格因素也略有变化但较学习前未有显著性差异。

2.3、教学后试验班与对照班16PF人格因素得分比较

教学前试验班与对照班人格因素得分对比表明两者得分无显著性差异（P＞0.05）。试验班经过一学期的训练与对照班经过一学期的学习，对其各人格因素得分对照见表4，整体来看，实验班和对照班在人格因素得分上均优于课前，表明体育合作教学对发展高校学生人格有积极的促进作用。试验班训练后较对照班学习后在聪慧性、有恒性、持强性、自律性和忧虑性方面存在显著性差异，试验班明显好于对照班，表明团体训练明显促进了学生智力的发展；培养了其独立积极、好胜不服输、坚持自己观点品质；养成了做事认真负责、保持情绪稳定的特点；表明教学中施加团体训练对学生人格培养有更好的效果。

3、结论

（1）在高校排球普修课中实施团体训练，不仅能够较好的完成教学任务而且还能够在很大程度上增进学生心理健康发展，促进学生良好品格的形成，此教学形式可行，可以在其他教学中予以试行。

（2）分组合作教学在一定程度上均对促进学生人格发展有积极促进作用。

（3）分组合作教学基础上施加团体训练因素效果更为理想，团体训练因素施加对人格因素中聪慧性、有恒性、持强性、自律性和忧虑性方面提升效果明显。

[1]陈仲庚.人格心理学[M].辽宁人民出版社,1986.

[2]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 1996.

[3]索红杰.体育专业的大学生心理压力管理)团体训练的理论与实践探索[J].四川体育科学,2004,(1).

[4]齐文生,徐丹.团体训练对艺术类与理工类大学新生人格影响的研究[J].中国轻工教育,2008,(3).