语文课堂情感目标的有效达成之策略初探

胡幼华

【摘要】情感目标是新课标中课堂教学三维目标之一，它是指培养学生逐步形成科学的世界观和社会主义道德品质，丰富学生的情感体验，发展情感控制能力。语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成，从而实现情感目标在语文课堂中有效达成。

【关键词】情感目标；策略；有效达成

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文新课程标准》把课堂教学的目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计，分为三个方面，即认知目标、能力目标和情感目标即“三维目标”。情感目标是指培养学生逐步形成科学的世界观和社会主义道德品质，丰富学生的情感体验，发展情感控制能力。它是相对传统语文课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素（智力因素：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力，是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题）。“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统，是推动过程与方法顺利进行，知识与能力掌握的催化剂或中介力量。为此，语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。

一、创设情境，情至境中生

每一篇文章都是情感的载体，情感教育总是与创设情境相伴随的。以文情为基调创设一定的情境，可以激发学生的求知欲和情趣。吕叔湘先生曾说过：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了。一个教师的魅力就在于他善于在课堂上驾驭学生，为学生设置一个使之入迷入痴的情境，使学生随着老师教学的内容的感情而产生缠绵不断情感波涛，得到丰富的情感体验，从而激起学习的兴趣。

二、挖掘文本内涵，巧抓“语言点”

“情者文之经”文章是一个承载多种情感信息的载体，储满情感的仓库。小学语文教材都是有情之物，“情”是“文”的命脉，其中蕴涵着作者丰富的情感，而作者的情感是寄予所描绘的形象中。只有深刻挖掘文本内涵，引导学生去认识形象、感悟形象、“触摸”形象，学生的情感才能与作者相通，真正利用教材中蕴涵的情感因素，把文章的文意美与语言美和谐整合，使文境与课境无痕融合。

构建课堂情感场。抓住课文中某些“语言点”，经巧妙的过渡，就能串起全文，而且这个点对学生教育价值也要是颇大的。构建课堂情感场，也就是构建大的“对话”话题，推进师生、生生、生本之间教学有序的互动交流，在积极的组织语言思维活动中产生自己的感受、体验与理解。俗话说：“提纲而顿，百毛皆顺”。语言训练也要有“四两拨千斤，其一发动全身”的功效。

三、情感朗读，以声传情

一位心理学家实践证明：信息传递的效果是7%的文字加38%的音调和55%的表情。可见表情和音调在传递情感的作用是举足轻重的。文章语言不仅承载着人、事、物的形象，更重要的是其中寄托着作者的情感、意愿及至整个心灵。汉代扬雄说：“言，心声也；书，心画也。”文章是无声的语言，如何让学生感受作品脉搏的跃动呢？徜徉作者情感的小河呢？朗读是最有效的行经之一，它是沟通教师、学生、文章的纽带。“让学生通过文字这道桥梁，与作者会面，了解作者的心情，和作者的心相契合。”（《叶圣陶语文教学教育论集》）通过朗读的训练，让学生更真切，更准确地感受文本，体验人物的内心情感。做到因声悟情；通过学生多元化的情感朗读训练，以声传情，相互交流，相互感染，增强文本情感熏陶的力量。这样，《十里长街送总理》的悲痛与不舍；《狼牙山五壮士》的英勇顽强、视死如归的壮烈精神；《地震中的父与子》坚定的信念和博大的父爱；《月光曲》的美妙绝伦……在学生琅琅的诵读中宣泄无疑。学生通过诵读传递真情，从而领略作者的萦萦情思，体验文本情感海洋中所特有的“动态美”和“静态美”。让学生的思想在文章的字里行间所寄托的情感中遨游、浸染，情感的审美也随之得到升华。情感目标也在美读中不攻而破。

四、文本空白处想象，表情悟情

“儿童是情感的王子”，人小情多。情感又像一条彩带贯穿着语文教学过程的各个环节。正所谓“情动而辞发”、“情到深处自然鸣”，当学生真正体会文章后，将积淀一定量的情感。如果学生的情感小河暴涨时，就会转换成汩汩的心泉，自然流露。陶行之说：唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。在语文教学中，让学生学会说真话，自主表露真情，也是情感教育的一种方式。学生在感受体验文本蕴涵的情感之后联系自己的经验世界和想象世界，引导学生在语言实践中学习语言，用已有积累的语言表达心中的情愫。

由此可见，课文中多么简单的一句话，但教师就以“人文”为目标，以“拎”、“砍”等字词为基准进行想象拓展，组织了二次朗读，并在过程中实施一系列的语言训练：个性化的朗读、词语的积累、想象的驰骋，这一切就是要学生能够深深地领悟到语文的本质——人文与情感的有机结合，即本课表现的“人与大自然應和谐”。

（编辑：龙贤东）