建设自主学习型的课堂

王 静

王静，教师，现居江苏盐城。

新课程实施以来，“自主、合作、探究”的学习方式，已成为学生课堂学习中常态。然而在教学实践中，浅尝辄止的探究活动、流于形式的合作交流，表面上使学生在上课时挺快乐、轻松的，而实际的学习效率却大大降低了。如何构建自主学习型课堂呢？

一.营造自主学习的课堂氛围

常规的课堂教学，循规蹈矩的，对学生有太多的约束，让学生在四十分钟的课堂上安安分分地听老师讲课，这种沉闷的课堂氛围不利于学生个性的发展，会造成他们墨守成规，不敢挑战，害怕失败的不健康心理。因此，营造一个师生平等，宽松和谐的课堂氛围迫在眉睫，让学生有充分的课堂时间和空间自主学习，张扬个性，大胆提问，培养他们的创新思维能力。

例如，教学《幼时记趣》一课时，老师把课堂还给学生，让学生回忆讲述童年趣事，勾起他们对于童年稚气而又好笑的快乐回忆，同时，让学生体会课文中主人公观察蚊子花草的叙述，教导学生乐于发现，善于描述所见所感……在快乐的课堂气氛中，胆小的同学也打消了种种顾虑，积极参与课堂问答。

宽松自主的课堂氛围给了学生足够的情绪安全感，让学生拥有了健康的心理素质，在自主的课堂上，同学们自由地学习，交流，表演，注意力不再分散，整堂课学生学得开心，教师也教得轻松。同时培养了学生勇于实践，独立思考，创新思维的能力，激发了他们对语文学习的高度兴趣，提高了他们学好语文的自信度。

二.传授自主学习的方法策略

低年级的学生，由于他们还缺乏理性的分析和处理问题的能力，自主学习的能力还相当有限，有时不知道从何处入手学习，针对这种情况，老师有必要传授他们自主学习的方法，让他们在“明灯”的指引下，快乐地学习，自发地探究，在自主学习的基础上有效地获取语文知识。

具体方法如下：（1）教师通过“帮”的方法，教会学生处理相关信息。每个人的个性是有差异的，对于一些处理信息能力差的学生，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。

可见，自主学习强调的是学生学习的主体地位，但不排除老师的主导作用，在学生的自主学习过程中，老师永远扮演着重要的角色：传授学生自主学习的方法经验，研究学生自主学习的教学策略，关注学生自主学习的学习效果，学生能够自主学习，老师可谓功不可没，学生拥有了自主学习方法，学习起来更加轻松自如，充分调动了他们的学习积极性和主动性，蕴藏的学习潜力也被激发出来，有效地提高了学生自主学习的能力。

三.拓展自主学习的课外空间

自主学习培养的是德、智、体全面发展的人才，学生除了学习课内知识外，还应该有丰富的业余爱好。教师应鼓励学生积极参加学校开展的各种文化社团活动，引导学生把课文知识延伸到生活实践中，从多种渠道培养他们的兴趣爱好，使他们自主学习的能力在课外的舞台上，得以充分的锻炼和展示。

如：学完《济南的冬天》一课后，教师因势利导进行知识的延伸，让学生自主探究：中国地大物博，各地的冬天是一个怎样的情景？又与本地的冬天有何差异呢？同学们对这些问题产生了浓厚的兴趣，带着疑惑和好奇积极探索起来，有的查阅相关资料，收集有价值的信息，有的通过询问家长，了解不同地区冬季的差异，通过这样的拓展训练，大大提高了同学们自主学习的能力。

老师根据课堂内容有针对性地布置学生课外学习任务，可以培养他们的个性特点和兴趣爱好，帮助他们养成课外时间自主学习的习惯，充分体现学生认知的主体作用，学生通过自主参与一系列力所能及的社会实践活动，不仅丰富了他们的生活经验和情感体验，还拓展了他们的知识面。

总之，自由思考是人生命意义最重要的体现，课堂是教师和学生自由思考的场所，只有建立在学生自主学习基础上的课堂，才会有学生自由思考的时空。因此，创设自主学习的教学环境，将显著提升语文教学的效益。作为教师，我们应充分培养学生自主学习的能力，全面提升学生的语文素养，为构建语文高效课堂寻求有力的支点。