共生理论在小学英语作业实效评价中的应用

孙李丽

（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛726000）

共生理论在小学英语作业实效评价中的应用

孙李丽

（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛726000）

为实现小学生减负和作业实效提高同步的目标，在小学英语作业现状和社会各影响因素的基础上，重点分析家长与学生学习的相关性，依据共生理论构建“教师—学生—家长”共生模型。利用BP神经网络软件进行学习训练，确定出合理的小学英语作业实效投入分配比例，提高作业实效。考虑到教学环境的多样性，以及学生家长的投入与产出实效难以用学生成绩与工作时间长短来衡量其价值，可以通过偏离对称共生状态系数来调整共生单元的投入比例，以保证共生模型处于最佳稳定状态，使学生英语作业实效能够获得理论上的良好水平。

小学;英语作业;实效评价;“教师—学生—家长”共生模型;BP神经网络

2013年8月教育部针对其拟定的《小学生减负十条规定》正式面向全社会征求意见。该《规定》提出小学不得留书面家庭作业，但可布置一些适合小学生特点的体验式作业。体验式作业也是为了更好的完成教学目标。《英语课程标准》明确规定基础教育阶段英语课程的情感态度培养任务是培养学生对英语学习持续的兴趣爱好，明确持续的英语学习动机和积极主动的学习态度[1]。英语作业做为英语教学的一个环节，对学习内容的记忆和理解具有直接的作用，能培养学生的独立性和责任心，具有培养兴趣、自主学习创新能力等非智力因素的优势[2]。学校要积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。

但是以往关于小学英语作业实效评价的研究通常关注作业形式、作业量、学生完成情况等与考试成绩之间的关系[3]，只是涉及到教师与学生的因素，一般采用质性方法分析实效，很少采用量性方法进行科学评价与干预。如何保证作业实效，笔者提出应该发挥学生家长的投入，学生、教师和家长三方在相应环境下应该相互作用，发挥各自正能量，实现1+1+1＞3的增量效应。实质上笔者运用德贝里提出的共生现象[4]，进行解释与应用。

“共生”的词汇源于希腊语，早在1879年，德国生物学家德贝里提出，生物体之间应该形成相互依存、相互作用、共同生存、协同进化的共生关系。按利益关系分，常见的共生现象有两类，一类是互惠共生，共生双方从结合关系中都得利；另一类是偏利共生，一方得利而对另一方无害[5]。这种共生现象不仅存在于生物界，而且广泛存在于教育、社会与管理等各个领域。近些年，国内外有学者开始将共生理论移植到教育学、社会学和管理学等领域的研究中[6-8]，用共生理论的基本原理来解释人们在社会活动中的特定行为与影响。本文利用共生理论建立“教师—学生—家长”共生模型，进行评价小学英语作业的实效，从而科学的设计与布置小学英语作业，使得教育资源利用产出最大化，提高小学生的英语学习效果。

一、“教师—学生—家长”共生模型

与生物共生理论类似，小学英语作业实效评价系统里的“教师-学生-家长”共生模型也包括以下三个要素：

首先是共生单元，它是构成共生关系的基本能量生产和交换单元，是基本的物质条件[9]。在作业实效评价系统中，共生单元是模型中的实效利益相关主体，即教师、学生和家长。他们相互作用于一个共生界面，通过物质和信息的交换从共生关系中取得实效利益，目的是提高学生的英语学习水平，较好完成培养目标。

再次是共生环境，它是指共生单元以外的所有因素的总和，即共生单元存在的环境。它对共生单元和共生关系的影响是通过物质信息交流来实现的。在“教师—学生—家长”共生模型中，共生环境包括地方经济发展水平、政府教育投入力度、学校环境、作业因素等[10]，其中主要考虑作业本身（作业时长、作业类型、作业布置方式、作业批改方式和作业批语）对共生单元的影响。

最后是共生模式，它反映和确定共生单元之间的生产和交换关系，并且决定共生单元对环境可能产生的影响或贡献。寄生、偏利共生、非对称互惠共生和对称互惠共生构成了共生模型的四种行为模式[10]。在作业实效评价系统中，共生模式是指共生单元在社会需求和教育目标要求下产生的互动关系。

二、模型分析

在作业评价系统中，教师、学生和家长都是独立的共生单元，他们为完成某一阶段的教学任务所付出的劳动即为共生单元的投入，所获得教学或学习效果即为共生单元的产出。定义组成的共生单元为n1,n2,…，ni，共生单元的投入为Uci，共生单元的产出为Usi，共生模式下的新增产出为Us，得到共生单元的总产出为U=Us1+Us2+…Usn+Us。

在投入总量不变的情况下，为了实现最大的产出，就需要合理安排各共生单元的投入。假设投入分配系数为Fsm，即：

这种分配呈对称性状态，表示该系统处于最佳稳定状态，即共生模型所对应的实效评价体系具有理想效率，但是这种分配在现实中很少存在，因为它忽视了共生单元之间的不平等性。地方经济水平、学校环境和学生家庭收入等因素带来复杂多变的教学环境和教育投入失衡问题，即需要对上述的对称性模型进行修正。

非对称性互惠共生模型可以根据实际解决各共生单元投入的分配问题。其中，定义偏离对称共生状态系数为β，作为模型的投入调节系数。由于模型的共生单元都需要进行投入，但基于社会和教育目标的要求，成员的参与积极性是不同的。比如,目前鉴于小学学生作业负担过重，特别是学生英语学习压力很大的状况，国家开始实施各种调节手段，学校和家长也应该积极配合，学生投入比例的选择攸关重要。所以系数为β有一个极值β0，当βi＞β0时，共生模型存在，当βi≤β0，共生模型将解体不复存在。定义Fi为模型中学生投入的分配系数，且定义：

投入由模型中各共生单元所获得的利益大小来确定，一般情况下，学生是主要和直接的利益获得者，应该承担的责任最大。但是共生模型的共生环境不一样，投入的分配比例会大相径庭。比如小学低年级学生的学习主动性较低，要求教师投入更多精力设计适合他们的作业，同时要求家长积极配合教师督促学生完成作业，而由于地方环境、家庭经济等原因，很多家长需外出务工，没有能力或精力进行配合。所以系数β在此模型里要求能灵活变动，适应复杂的模型共生环境。

三、实例分析

笔者主要选择了陕西省某市的28所小学为模型学习样本，为了模型的计算，需要对影响因素Φi进行量化，每所学校邀请和筛选了5名小学英语教师、50名学生家长和100名学生组成评价小组，根据各因素处于不同评价程度的关系对各因素的高低进行评价，如表1所示，影响程度按5级分配（0-0.10很小；0.11-0.30较小；0.31-0.50中等；0.51-0.70较大；0.71-0.90很大）。

表1影响因素评价关系对应表

统计所有参评者的有效结果，并分别按照权重（0.4，0.2，0.2）求和之后再算平均值，结果如表2所示,并根据公式(3)求出βi值。

表2影响因素评价结果

BP神经网络属于一种单向传递的多层前向网络[11]，其结构如图1所示，可以进行误差逆传播修正，提高网络响应的正确率，学习训练样本越多，最后的仿真结果越精确。鉴于BP神经网络-Matlab算法具有强大学习训练能力、容错性、插值性和非线性映射的自适应能力[12]，故采用它对文中模型的偏离对称共生状态系数进行仿真学习，以适应不同的共生环境。在作业评价共生模型中，把影响共生单元投入的8个因素作为BP神经网络的输入层，如表1，φi为作业实效的影响因子，并假设临界极值β0=0.125。通过Matlab软件输入表2中的BP模型数据，经过训练学习得到βix值为0.21。

图1英语作业实效分析BP神经网络结构

假设共生模型在稳定状态下的投入分配系数Fsm为0.35，由公式(2)可得模型的调节系数：Fi=(1+βi)Fsm(4)

即Fi=0.39，由于βix=0.21＞β0，共生模型存在，Fi可作为非对称性互惠共生模型的偏离对称共生状态系数，结果便可以用作共生模型各共生单元下一次投入的分配调节系数。如果通过训练学习求得βix≤β0，共生模型就会解体，需要重新调整分配系数。

四、结论

在小学英语作业实效评价中，教师、学生和家长三方为完成某一阶段教学任务所付出的劳动与所获得学生学习效果的比值，即为分配调节系数。由于家长的投入与产出实效难以用学生成绩与工作时间长短来衡量其价值，即采用偏离对称共生状态系数来调节家长的投入，以保证“教师—学生—家长”共生模型处于最佳稳定状态，学生英语作业实效能够获得理论上的良好水平。

结合以往的教育实践调查结果可以知道，小学生英语作业偏向于书面形式，很少有学生家长之间的互动，学生作业负担重但实效不佳。造成这种局面的主要原因是没有协调好教育参与者和影响教育因素的关系，造成社会相关人员和家长积极性不高，投入不足，将所有的英语作业推到教师和学生身上，作业实效得不到保障。建立小学英语作业实效评价系统共生模型可以在共生单元的投入问题上进行协调，明确教师、家长和学生的责任，并能有效的利用家长和社会环境资源从而提高小学英语作业实效，更好的实现教学目标。

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准:实验稿[S].北京：北京师范大学出版社,2004.

[2]Cooper.H.The Battle Over Homework：An Administrator's Guide toSettingSound and Effective Policies Practicing ess[M].Thousand Oaks:Corwin Press,1994.

[3]张志伟,吴在君.小学综合作业的特点及其设计[J].上海教育科研,2004(5):56-57.

[4]秦颖.谈“共生理论”对教育活动的影响[J].中国成人教育,2013(1)：25-26.

[5]高明.共生理论:区域城乡公共服务一体化的新思路[J].西南农业大学学报，2012,10(4)：17-20.

[6]潘启亮,黄黎露.试析协同创新的利益协调机制——基于共生理论的视角[J].高教探索,2013(5):33-36.

[7]张志敏,王晓庆,李睿.心理辅导、思想政治教育引导、学业指导三位共生教育模式的构建——基于学业困难引发的大学生心理问题的对策研究[J].思想理论教育,2012(23):77-79.

[8]李莉.民间金融支持背景下中小企业融资问题探讨——基于金融共生理论视角[J].财会通讯,2013(20): 14-15.

[9]吴晓蓉.共生理论观下的教育范式[J].教育研究,2011 (1)：50-54.

[10]钟平.共生视野下桂林市义务教育的内涵式均衡发展[J].社会科学家,2011(8)：156-158.

[11]郭琳,李传博.山区城际公路客运安全评价研究——以商洛市六县一区为例[J].商洛学院学报，2013,27(2):132-136．

[12]蔡云，张靖妤.基于BP神经网络优化算法的工业企业经济效益评估[J].统计与决策，2012(10)：63-66.

（责任编辑：彭治民）

The Application of the Symbiosis Theory to Primary School English Homework Efficiency Evaluation

SUN Li-li
(School of Language and Cultural Communication,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

In order to reduce study load along with homework efficiency improvement,considering primary school English homework status and social influence factors,the"teacher-student-parents" symbiotic model was constructed according to the symbiosis theory，which analyzes the relation between parents and students'learning.With BP neural network,the reasonable distribution ratio of efficiency input was made to improve the efficiency of English homework.Considering the diversity of teaching environment and the difficulty of evaluation on efficiency with students'marks and learning time,the symbiotic model can adjust the input of the symbiosis units dynamically with the distribution of coefficient ratio,which could keep the model in the most stable state.The model could evaluate and improve the homework efficiency effectively.

primary school;English homework efficiency evaluation;"teacher-student-parents"symbiosis theory;BP neural network

G623.31

：A

：1674-0033（2014）03-0070-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.03.015

2013-12-28

商洛学院科研基金项目（10SKY1026）

孙李丽，女，山东临沂人，硕士，讲师