对高职高专英语应用能力考试阅读题的主述位分析

王晓玲，戚 健

(河北联合大学研究生学院，河北唐山 063009）

主位－述位概念首先是由布拉格学派语言学家马泰休斯(Mathesius）在1939年提出，其重要意义在于观察说话或作者是如何建立和开展语篇的，语篇中的关键信息是如何分布的，以及语篇中各个成分发挥的语义功能。英国语言学家韩礼德(Halliday）接受了这种观点，并提出了自己独特的见解。韩礼德的三大元功能理论即:概念功能、人际功能和语篇功能对于分析文章具有很强的指导意义，其中的主述位结构更有不可忽视的构建功能。因此，可使用该理论对语篇进行分析，从而清楚的了解文章的文体特征、脉络布局、逻辑结构。进行研究时，本文采用的是2013年6月份高职高专英语应用能力测试中的一篇阅读理解。高职高专英语应用能力考试是为了考察学生的基本语言应用能力，培养日常交际能力，强化语篇意识，提高综合应用语言的实践能力。通过对文章进行主述位的分析，可以快速把握句子、段落、语篇的核心，从而达到整体把握语篇结构和思想的目的。

一、主要理论

(一）主位——述位

布拉格学派创始人马泰休斯(Mathesius）在分析句法功能的时候首先提出主位和述位的概念。主位(Theme，以下用T代表）是话语的出发点，是句子开头的成分，说明谈话的主题，从而成为句子其余叙述内容的起点。述位(Rheme，以下用R代表）是对主位的叙述、描写和说明，往往是话语的核心内容。例如:

(1）We(T）get up early every day(R）.

英国语言学家韩礼德认为人们运用语言进行交流的过程实际上是组织信息的过程，在其《功能语法导论》中，他提出主位是“信息的点”，“交际的出发点”，“小句的第一个成分”，也是“讲话者心目中确定的起点，是“心理主语”，除了主位，小句剩余的便是述位。他还提出主位系统这一概念，在主位系统中，最重要的是要区分无标记主位(Unmarked Theme）和有标记主位(Marked Theme）。小句主语和主位是可以重合的，这样的主位为无标记主位。如果主位不是小句的主语，这样的主位为有标记主位。例如:

(2）He went back to home at once.(无标记主位）

(3）Yesterday they had a meeting.(有标记主位）

主位可以划分为:

A.单项主位(Simple Theme）

如果主位是一个独立的整体，不可以再分成更小的功能单位，这个主位就称为单项主位。根据Halliday(2000），单项主位的主要表现形式有:一个名词词组、副词词组或介词短语。

(4）Tom(T）I want to buy this one(R）.

B.复项主位(Multiple Theme）

成分前有其他成分，如语篇成分(Textual Elements）或人际成分(Interpersonal Elements），那么这些成分也被看成是主位的一部分。这时被称为复项主位(Thompson，2000）。语篇成分包括连续成分、连接成分和结构成分。人际成分包括情态成分、称呼成分和语气标志成分。

(5）On the other hand maybe on Monday it will be finished.

On the other hand，maybe分别是语篇主位、人际主位。

C.句项主位(Clause as Theme）

如果主位由一个小句(即由传统语法里主从句中的从句或由动词的非谓语形式构成的短语，如－ed和－ing短语）充当，这种主位叫句项主位。

(6）And regarding this(T），we will consult closely with the Us and Japan(R）.

(二）主位推进模式

句子都有自己的主位结构。在一个连贯的语篇中，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之间会发生某种联系和变化。这种联系和变化就叫推进(progression）。语言学家们从貌似无章可循的语言素材中总结出主位变化的基本模式。这些模式就叫做主位推进模式(Patterns of Thematic Progression）。

不同的学者对主位推进模式的划分不同。Newsham总结出四种模式:(1）各句都以第一句的主位为主位;(2）前一句的述位为以下各句的主位; (3）各句以第一句的述位为述位;(4）前一句的述位一次成为下一句的主位。Danes的五种主位推进模式:简单线性模式、延续主位模式、派生主位模式、分裂述位模式和跳跃主位模式。朱永生、严世清在《系统功能语言学多维思考》一书提出了四种模式: (1）主位同一型;(2）述位同一型;(3）延续性;(4）交叉型。本文

综合以上学者提出的模式，提出常用的主位推荐模式对语篇进行分析。

(一）延续型:后一句的主位是前一句的述位。前一句的新信息成为后一句的已知信息，环环相扣延续发展。可表示为:

(T1代表第一句话中的主位，R1代表第一句话中的述位。其他以此类推。）

(二）平行型:各句主位相同，述位不同，而且每个述位都提供新信息，有对比的作用。可表示为:

(三）集中型:也称述位同一型，各句主位不同产生新信息，但述位或述位的部分相同，保持已知信息，有强调的作用。可表示为:

(四）分裂型:后一句的主位是前一句主位或述位分裂出来的成分。可表示为:述位分裂型:

(六）交叉型:前一句的主位或主位的一部分成为后一句的述位。可表示为:

二、实例分析

本文在做对高职高专英语应用能力测试阅读题的主述位分析时，选取了2013年6月份高职高专英语应用能力测试中的一篇阅读理解，以下是对这篇阅读理解的具体分析。

(1）Clarice，(T1）/I agree that waste of work time is a serious issue(R1）.(2）The Human Resources Department(T2）/recently surveyed the em-ployees(R2）.(3）They(T3）/are wasting nearly two hours per day(R3）.

(4）Here(T4）/are my ideas to reduce this waste (R4）.(5）First/we(T5）need to agree on what are the most important behaviors to stop(R5）.(6）For example(T6）/，look at activity No.1.Many people are doing this;however，it is the most difficult to stop (R6）.(7）I(T7）/recommend that we focus on activities No.2，4，5(R7）.

(8）Making phone calls(T8）/shows the largest difference between men and women(R8）.(9）Women (T9）/do this much more than men(R9）.(10）We (T10）should ask all employees to limit these calls (R10）.(11）They(T11）/should return non－urgent messages at their lunch break(R11）.

(12）For No.4(T12），/we should focus on the younger age group(R12）.(13）We(T13）/will tell them that we are going to check their work accounts for personal messages(R13）.(14）For No.5(T14），/we can ask managers to watch this more carefully(R14）.(15）Perhaps activity No.3(T15）/should continue (R15）.(16）This(T16）allows employees to know each other and it can increase their motivation(R16）.(17）The managers(T17）/will know if someone is spending too much time talking and not enough time working(R17）.

(18）Areyou(T18）/availabletomorrow (R18）?(19）I(T19）’d like to meet you to discuss our next step(R19）.

Time Spent on Non－work－related Activities

此篇阅读理解，共有19个小句，第8句为句项主位，除此之外其他句子均为单项主位。在主位中只有经验成分，说明作者把重点放在了述位部分，也就是把信息作为传递的重要内容提供给读者。文章篇幅不长，但概括的信息比较丰富，既指出了员工在工作时间浪费时间的行为，又针对这些行为重点提出了解决这些问题的方法。因为文章主要是提出解决员工工作时浪费时间的办法，因此在写文章时会将这些解决办法、考生可能感兴趣的信息放在后面，使得逻辑性强，考生读起来容易懂，容易找到考题的答案。本篇文章第1、4、5、6、12、14句为有标记主位，其余13个句子均为无标记主位。胡壮麟在《系统功能语言学概论》中指出，有标记主位常用于强调某个成分。六句有标记主位分别为了强调作者对员工工作期间浪费时间的想法、对策，而剩余的无标记主位比有标记主位更符合一般语言规则，使读者更容易接受信息。

(二）主述位推进模式分析

这篇阅读理解的主述位推进模式:

从以上的分析可以看出，文章第一段中第一句，第二句是新信息，第三句的主位是第一句的述位，为延续型。文章第二段第四句，第五句是新信息，第六句，第七句的述位是从第五句的述位中分裂出来的，是分裂型。文章第三段第八句提出新信息。第九句的主位是第八句的述位，构成延续型。第十句的主位是第五句的主位，构成交叉型。第十一句的主位是第十句的述位，两句又构成了延续型。文章第四段第十二句为新信息，第十三句的主位是第十二句的述位，两句为延续型。第十四句的述位是十三句的述位，这两句为集中型。第十五句的主位是第十四句的主位，第十六句的主位是第十五句的主位，这两句为平行型。第十七句的述位为第十六句的述位，这两句又构成了集中型。文章最后一段第十八句是新信息，第十九句的述位是第十八句的述位，这两句为集中型。这篇短文中延续型用了四次，分裂型用了一次，集中型用了三次，平行型用了一次。

四、小 结

在构建、理解语篇的过程中，主述位及主述位推进模式对于建立语篇的内在联系，了解信息传递的脉络和篇章结构，掌握语篇中的信息分布，更有效的抓住文章的中心内容，更加准确的对文章进行解读。

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar(2nded.）［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Danes，F.Functional Sentence Perspective and the Organization of the Text［A］.In Danes，F.Papers in Functional Sentence Perspective［C］.Prague:Academia，1974.

［3］张丽勤.英语新闻报道的主述位分析［J］.齐齐哈尔:齐齐哈尔师范高等专科学校校报，2011.

［4］徐盛桓.主位和述位［J］.北京:外语教学与研究，1982(1）:1-9.