体验式教学对激发高职学生英语学习兴趣的影响

体验式教学对激发高职学生英语学习兴趣的影响

王华沂

天津中德职业技术学院应用外国语学院，天津300350

英语课堂教学改革以来，任务法、项目法、情境法等新型教学方法被逐步引入高职英语课堂。教师正逐渐走出课堂的中心地位，“将课堂还给学生”是越来越多的英语教育研究者的呼声。体验式教学这一全新的教学方法从一个新的视角将学生引入课堂的中心，让学生主动投身到英语学习中。本文通过探索体验式教学的来源及实施方法，结合高职英语学习现状，解决目前高职学生普遍存在的学习兴趣不高的问题。

体验教学；高职英语教学；学习兴趣；学习过程

在高科技、信息化、经济全球化时代下，企业正面临着愈来愈严峻的挑战，而人才是一个企业能否生存、发展的关键所在，企业间的竞争从某种意义上说就是人才的竞争。为了满足社会需求，适应学生未来工作的需要，教育部明确提出了以实用为主、应用为目的的教学目标，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，既强调语言基本技能的训练，又着重培养从事涉外活动的实际语言应用能力。然而目前，高职学生的英语学习现状不容乐观：大多数高职学生的英语基础普遍较差，一部分学生甚至对英语学习完全失去了兴趣，许多学生承认正是英语成为自己进入高一级院校和就业的障碍。学生这种参差不齐的英语基础，为老师的教学效果增添了一定的难度，同时又为高职英语教师的教学改革提出了新的课题：怎样教才能激发学生学习兴趣，提高英语应用能力？体验式教学是近年来基于体验式学习发展而来的教学方式。这种以情境为载体，以学生为中心的课堂教学模式对于激发学生英语学习兴趣，提高课堂学习成效有着重要意义。

一、体验式教学的背景

美国组织行为学教授大卫·库伯于20世纪80年代初期提出了体验式学习理论。大卫·库伯认为有效的学习应从体验（实践）开始，通过体验实践操作发表对体验的看法，然后进行反思为什么，如何解决问题，需要学习哪些知识，再总结形成理论，最后，再将理论应用于实践操作，从而解决问题，实现拓宽学生思维的学习效果。而体验式教学基于体验式学习理论发展而来，指教师在教授知识时注重让学生通过感官形成观念，让学生通过交流、辩论等方法在活动体验中学习，最终形成运用语言的能力，以达到“在用中学，学以致用”的目的。作为一种新型和科学的教学方式，体验式教学突出学生的主体地位，注重学生实践能力和创新精神的培养以及学生自主学习能力的可持续发展，可以弥补传统“接受学习”的不足，有利于激发学生内在的学习动机与兴趣，有助于知识的理解与记忆，有助于学生发现问题、解决问题能力的提高，培养学生探究兴趣和实践能力。

二、什么是体验教学

体验一词是指“亲身经历，以认识周围的事物”。在英语中体验一词译作experience，在《牛津高阶英汉双解词典》中的含义是：the process of gainin knowledge or skill acquired from seeing and doing things，指通过亲眼所见、亲身所做来获得知识或技能的过程。

从教育的范畴上讲，“体验”是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。在日常学习中，体验的过程即是学生自我构建知识的过程。这意味着学习者不是被动的知识接受者，而要在自己原有经验的基础上对信息进行选择、加工并重新构建。学习的过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验、知识相互作用的过程。

体验式教学是从体验学习演变发展而来的，它是指在教学过程中，教师通过创造实际的或重复经历的情境和活动呈现教学内容，使学生在亲身经历中理解、加工并构建知识。这种教学方式尊重学生在课堂的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生主动学习、研究的能力，改变了以教师、教材为中心的传统教学方式。体验式教学的课堂上教师不再将学生当做灌输知识的对象，其教学过程要围绕学生的体验活动展开，教师的角色要转变成学生学习的引导者、促进者和合作者。体验式教学模式是一个体验（实践或操作）—发表看法—反思为什么—理论学习—应用实践—再体验（实践或操作）的循环过程。

三、高职学生英语学习现状

英语作为从小学到大学必修的一门课程，在多年的教学中普遍存在“重知识，不重技能”，“费事多，收效少”的状况。学生学了十几年的英语，语言的日常交际、运用能力普遍较低。多年的英语学习对学生来讲甚至成了一种负担，学习兴趣更无从谈起。对于学生英语学习现状的了解有助于教师选取适当的教学方法，提高课堂学习成效，激发学生学习兴趣，养成其主动学习的习惯。目前的高职英语课堂主要呈现以下几个特点：

1.教师占据课堂的时间仍显过长，学生失去课堂的主体地位

随着教育改革的推进，情景法、交际法、任务型教学法、项目教学法不断被教师引入课堂，丰富了英语课堂教学。但新的教学方法在推行过程中困难重重。学生已经习惯了这种“你讲，我听”的上课方式，对于这种以学生为中心的课堂，他们觉得无所从适应。课堂上接连不断的英语讨论、交流、表演让他们比以前更惧怕这个英语课堂。很多教师感觉高职学生的交流能力有限、教材内容过于冗长，新的教学方法很难推行。很多教师为了完成教学任务在尝试了些许新教法后又回到了传统的讲授型教学方法，学生也欣然接受这种“较为轻松”的听课方式。教师长时间占据课堂讲授知识实际上剥夺了学生独立思考的机会和合作探究学习的时间，是师生双方“懒惰”的一种表现。

2.教学形式单一，学生易产生“审美疲劳”

教学形式是课堂教学的要素之一，也是影响课堂教学气氛的主要因素但是很多英语教师虽然在课堂上引入新的教学方法，但其课堂组织形式较为单一。每个单元都是讲解-小组讨论-教师总结等这样的模式，久而久之，学生习惯于这种学习方式，对老师的教学形式产生了审美疲劳，提不起学习兴趣。教师对于新教法不应生搬硬套，而要结合教材内容及学生水平不断变换课堂教学形式，这样教学改革才不会浮于形式。

3.长期的英语学习使学生缺乏持久的学习兴趣

本人以所教授的1个英语专业教学班级，3个公共英语教学班级为调查对象。调查发现一半以上的高职学生对英语学习不感兴趣。用他们自己的话来说，一听到老师说英语、一看到英语课本就不由自主的感到厌烦。换了新的学习环境，虽有相当部分学生有过重拾ABC的念头，也曾下过破釜沉舟的决心，但由于长期以来英语学习已有的“惰性”及缺乏韧性，使得他们一遇困难就退缩，很难做到因感兴趣而学习英语。

4.学生由于缺乏正确的指导，没有养成良好的语言学习习惯

调查还发现，虽然大部分学生都是从小学就开始了英语学习，但并没有形成很好的学习习惯。超过70%的学生说记不住单词，虽然背了不少单词，但睡一觉就忘了一多半了，很多学生认为自己张不开嘴说英语是因为词汇量太少；将近50%的学生表示自己从来不预习，也不知道怎么预习，有的学生甚至认为老师还没讲过的东西，肯定看不懂，预习又有什么用呢；很多学生有课堂记笔记的习惯，但通常又是忙于记，而不参与和老师同学的讨论、交流；超过50%的学生爱听英文歌曲，爱看英语电影及美剧，但从未尝试通过这些音频、视频材料帮助自己提高英语听力、口语水平。将近60%的学生表示对中外文化差异感兴趣，反映老师课堂上讲的太少，但很少有人通过图书、网络自己猎取这些知识；几乎100%的学生从不主动参与课外英语交流，都是老师布置了，当做任务去完成。种种不良的英语学习习惯其实很多都是缺乏教师正确的引导造成的。可见教学方法不仅贯穿课堂始终，还延伸到课堂之外。

四、体验教学的实施对激发英语学习兴趣的影响

体验式教学需要教师针对课堂内容及学生自身能力特点设计课堂体验过程及内容。以下以英语专业中机电英语课程教学为例，探究体验教学对激发学生内在学习兴趣的影响。

1.机电英语课程现状

机电英语课程有别于公共英语中贴近生活、学习、工作等普通题材的学习内容。其课程内容较为专业，涵盖机械基本原理，机床及机加工简单组成及过程，简单电学知识及工作现场安全操作规程等。英语专业的学生大部分为文科生，物理、化学基础较差，虽然该课程是机电简单知识的涉猎，但学习内容对于大部分学生来讲还是有些困难的。很多学生连中文的原理都搞不清楚，就更不用说用英语进行简单描述了。大部分学生对这门课程的学习很是头疼，对于这些枯燥的机电知识没有任何感性和理性的认识，也就更没有任何学习兴趣。课程内容本身对于英语专业出身的教师来讲也是一个挑战，多数教师在授课过程中主要以课文材料的讲解、翻译，专业词汇的背诵、默写为主，鉴于课程内容的难度，很少组织课堂活动。

2.体验式教学法如何实施于课堂

前文提到体验式教学实际上是为学生创造了一个“学习圈”即：教师在课堂上更多的是这一学习过程的组织者和引导者，体验的情境可以由教师创造也可以由学生自己思考创造。体验式教学的课堂实施过程特点如下：

（1）教师提供直观、有趣、新颖的认知材料，以激发学生主动学习的兴趣。教师在授课时多采用实物、多媒体课件展示图片、幻灯片、视频等辅助设备，将英语和实物、图片、视频等联系起来，让学生预先观看获得感性知识，引起学习兴趣，再用简单的英语句子介绍专业术语，让学生在一种轻松的氛围中学习知识，让学习不再成为一种负担。例如：教师在讲授“电磁场的原理”时，可在课堂上通过实物或视频演示电磁场这一抽象的概念，让学生在学习之前有一个感性的认识，不至于茫然地埋没在一堆想象不出来的专业术语中。

（2）将教材内容涉及的实际场景引入课堂教学，让课堂走出教室。教师可把实际操作的用具作为真实的教学素材，让课堂走进实训室、车间及各种专业设备模拟体验中心，让学生扮演各种现实角色，按照实际工作流程，进行仿真操作，增强学生的学习兴趣，使学生对相关的知识和工作原理一目了然，使学生从静态中接受知识变为在动态中理解知识，通过实践体验既能进一步理解巩固所学知识，又能锻炼他们的实际技能；也使得课堂教学形式变得多姿多彩，教学效果得以提高。例如：机电英语课程教学过程中教师可将课堂搬到机加工车间，让学生在真实的教材背景环境中再现所学知识，比学生死记硬背所收获的成效要好得多。

（3）通过体验过程的实施，引导学生从个人学习过渡到小组合作学习，从转述知识到构建知识。学生在传统教学模式的引导下，已习惯于上课记笔记，下课做作业，背单词，复习课堂内容这种个人学习模式。但个人学习受学习者个人基础、学习耐性、韧性及自我学习能力的影响，在学习过程中易遇到“瓶颈”，使学习者的学习信心和兴趣大打折扣。教师通过体验式教学为学生创造一个小组合作学习的环境，这种合作学习贯穿于课堂内外，让学生之间分享通过图书资料或网络资源自主学习获得的知识。分享、讨论、辩论、最终总结结论这一合作学习的过程，同时也是学生将简单的知识转述演变成具有个人或团队观点的知识重新构建过程。

这一过程不仅培养了学生对事物形成自己的观点，也培养了学生团队合作能力，有助于学生走向工作岗位后合作能力的迁移。

3.体验式教学环境下学生学习兴趣的变化

通过对英语专业机电英语课程一个学期的观察及对学生的访谈发现：体验式教学的独特教学形式让学生对于多年的英语学习有了耳目一新的感觉。体验式教学所创造的丰富多彩的课堂环境，让学生们比以前更加爱学英语，也学会了如何学英语，如何自主探究问题，如何合作研究问题。他们懂得了学习语言，必须在真实的情境中运用。他们从学习过程中体验到了小组讨论、相互反驳、相互分享的乐趣；体会到了借助群体的力量，在和谐的环境中共同学习、共同进步的益处。

体验式教学改变了教师在课堂上的角色定位：由课堂教学的“主演”（“教师中心”）向“导演”（“学生主体”）转变；从只关注学习结果到更关注学习过程；从过分关注读写到听说读写并重，从过分关注学习成绩到关注学生学习兴趣、能力，从而实现教学的互长效果。总之，高职英语教学要在正确分析了解高职学生英语学习问题的基础上，通过课堂体验（即实践环节）进行科学而有效的指导，从而调动他们的学习兴趣，克服消极心理障碍，让学生主动参与到课堂学习中去，从而有效提高英语学习效率。

［1］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2001，（2）.

［2］王绡，黄文璐.体验式教学模式在大学英语教学中的应用与研究［J］.空中英语教室（社会科学版），2011，（1）:100-103.

［3］闫守轩.体验与体验教学［J］.教育科学，2004，（6）.

［4］赖学显.体验教学与新课程改革研究［J］.当代教育论坛，2005，（4）.

［5］蒋红珊.激发学生学习兴趣，提高英语教学效果［J］.宁波教育学院学报，2004，（2）.

［6］施轶.在英语教学中如何激发学生的学习兴趣［J］.山东教育，2005，（26）.

［7］郭敏娟.在英语教学中如何激发学生学习兴趣［J］.中国科技信息，2005，（14）.

责任编辑：王远 陈岩

Impact of Experience Teaching on Stimulating the Students' Interest in Learning English at Vocational Colleges

WANG Hua-yi
（School of Applied Foreign Languages,Tianjin Sino-German Vocational Technical College,Tianjin，300350）

Since the English teaching reform,new pedagogy including task-based,project-based and situation-based has been gradually introduced into the English classrooms of vocational colleges. The English teaching researchers appeal thatthe teachers should walk away from the center ofthe class and give it back to the students.Experience teaching,a brand new teaching method will lead the students into the heart of the class from a new perspective,making the students take the initiative to plunge into English learning.The writer explores the source of experience teaching and implementation methods in the situation of English language learning in vocational colleges with the purpose of solving the currentprevailing problems ofless learning interest.

experience teaching;English teaching in vocational colleges;interest in learning; learning process

H319.3

A

2095－5537（2014）03－00075－04

2014-03-16

王华沂（1980—），女，汉族，天津市人，天津中德职业技术学院讲师。研究方向：英语教学。