关于课程教学大纲编制的思考——以南京中医药大学为例

张 敏，黄海燕

（南京中医药大学，江苏 南京 210023）

课程教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，规定了课程性质、教学目标、教学内容、学时安排、教材及参考书等，是培养方案的具体体现和落实，是组织教学、制定授课计划、编写教材以及教学质量检查的主要依据，也是课程建设和课程评估的重要内容。[1]在现代教育的认识视野中，教学大纲是将师生双方置于传授和学习创新智慧与能力的教育目标和教育背景下，对教师与学生双向角色以及他们各自的权利和义务进行既切实有效又相对意义宽泛的阐释。

一、编制课程教学大纲的意义

1.完善教学文件，规范教学工作。课程教学大纲是执行人才培养方案、实现人才培养目标的指导性教学文件，是课程建设的基础。对规范教学工作、提高教学质量和总体办学水平具有重要的意义。

2.指导师生教与学，明确学习目标。教学大纲有助于规范和指导教师的教学，使教师明确教学目标和课程重点；有利于教师明确培养学生什么，怎样培养学生，达到何种培养效果。教学大纲是学生“知情学习”的基础[2]，使学生明确本门课程在整个专业学习中的地位，该学什么，怎么学，达到什么学习效果，对将来职业有何意义。

3.提供评价依据，保障教学质量。教学大纲也是测量和评价学生学习效果的依据，它使教师能够更加合理有效地对学生的学业成绩作出测量和评价，让学生能够得到及时的反馈信息；教师通过这些信息进行教学反思，更有针对性地改进自己的课堂教学，从而保障教学质量，有效提高学生的学习质量。[3]

二、目前我校课程教学大纲中存在的问题

我校在近几年的教学改革中，不断完善课程教学大纲，取得了很大的进步，但也存在不少问题。

1.“以学生为本”的理念体现不足[1]。学校在制定课程教学大纲的过程中缺少学生的参与，缺少征求学生的意见和建议的环节。在教学过程中，学生对教学大纲的关注度不够，致使许多学生缺乏对课程的整体认识，课程学习存在盲目性。

2.对课程教学大纲的认识不足[4]。教学大纲的编制者对教学大纲的地位和编制目的不够明确，只是把课程教学大纲作为一个教学文件存放在教学管理部门，以应付学校及上级部门的检查，所以在编制过程中不够重视，有形式主义倾向。在审核过程中，学校层面更多的是形式审查。

3.课程教学大纲的编制缺乏整体性和针对性。现在的大纲在编写过程中都是以教研室为单位，对于同一专业有先行后续关系的课程中重叠部分内容不能很好的归纳，有重复现象出现；同时，针对不同专业开设的同一门课程的教学大纲也没有明确的区分，往往只是在课时数上的压缩，而具体内容的区别不大。

4.课程教学大纲存在重内容轻方法的现象[5]。在教学大纲中往往是长篇累牍的教学内容，而对于教学方法往往是一笔带过，这不利于学生的课前准备和课堂参与。

三、美国高校课程教学大纲的实践经验[6，7]

1.概念的界定。美国高校将课程教学大纲视为“a contract between the student and professor regarding course expectations and policies”（即学生与教师就课程预期及政策达到的契约）。相较于中国许多高校将“课程教学大纲基本涵义”界定为“依据专业培养计划制定的指导教师课题教学的法规性文件，是教学计划的具体表现形式”，美国高校教学大纲的当事人更明确，对象更明了，利益更直接。

2.美国高校的教学大纲使用主体明确，内容针对性强。美国高校认为：“教师和学生都是课堂主体，教学活动由‘教’和‘学’两个部分组成，‘教’是为了‘学’。”在这个观念的引导下，美国高校的教学大纲使用主体明确，即学生，绝非为了应付学校上级管理部门检查之用。大纲强调程序性，即主要针对学生在学习过程中应遵循的步骤及注意事项。每门课程的教学大纲都有叫做“学生责任”的一栏，在该栏里规定了学生课前应该准备的资料，课中需要参与的活动以及课后要做的调查。为帮助学生在本门课程中取得良好成绩，有些教师还会根据学生的情况和课程的情况在大纲中提供一些有针对性的信息。

3.美国高校的教学大纲具有法律效力。美国人的法律意识非常强，即使是师生之间也会用教学大纲这样的契约规范彼此的权利和责任。一旦课程教学大纲发到学生手中且学生无异议时，该大纲就对师生具有了法律上的约束力，须严格遵守所规定的内容。

4.美国高校的教学大纲注重师生的沟通和互动。通常会在每门教学大纲中公布教师的联系方式，方便学生与教师探讨学术问题。大纲中会列明对学生的具体要求、课业任务安排、每次上课内容和时间安排等，学生在进入课程学习之前就能知道自己本门课程的整个学习过程的任务，以便提前做好预习和研讨准备工作。

四、对我校课程教学大纲编制的启示

1.理念更新：将“以学生为中心”的教育教学理念融入课程教学大纲的编制过程。学生是课程教学大纲的最终受益者，因此在制修订教学大纲的过程中，要充分征求学生的意见。大纲确定后要求学生反复研读，深刻领会教学大纲的指导性作用，以更好地指导后期学习。

2.定位准确：课程教学大纲应是学生与教师的契约。“教”是为了“学”，“教”的质量最终体现在“学”的质量上，师生是学术共同体。课程教学大纲应是学生与教师的契约，绝不仅仅是应付上级部门检查的行政文件。教学大纲的制修订，应该是以教师为主，学生为辅，师生共同编制完成，大纲需在教师与学习者之间、教师与教师之间以及教育制度的权威与教师和学生直接得以交流传递，并在教师与学习者之间形成契约。

3.内容创新：将课程学习指南加入课程教学大纲。大纲除了常规性、规定性内容，如教学目标、教学要求、教学内容、教学进度、考核方式、评分标准、课堂纪律、课后阅读材料等，还应该再加入课程学习指南的内容，如建议学生如何学习、如何记笔记，如何上课；提供课堂常用专业术语表；列出可以进一步研究的课题的参考资料。[6]

4.注重评价：大纲引入形成性评价。进行课程教学大纲评价的目的就是要了解学习者是否达到了大纲既定的目标，如果发现某些方面尚未达到，就要调整或完善大纲的内容。Richards将形成性评价定义为某一项目实施过程中进行的评价，确定其有效性如何，如有问题，指出问题的所在。这是一个过程性的完善和发展。引入形成性评价可以使大纲更好更及时地得到改进。

5.过程动态：教学大纲编写应该具有动态性[8]。教学大纲要保持相对的稳定性，才能保证稳定的教学质量。但教学大纲也要及时反映现代科学技术的最新成就和当代科技发展的最新水平，同时也要将学生对教学大纲的意见和建议及时融入，因此教学大纲要有一定的动态性，以更好地体现其“适应性”。

6.举措落实：以项目推动建设。以有效的激励机制推动教师教学方法改进，如学校可以设立优秀教学大纲建设项目，立项标准既要体现出新旧大纲的差别性和创新性，又要具备合理性。[5]通过项目建设，带动学校教学大纲的整体水平提升。

课程教学大纲的编制，要实现框架上从内容性向程序性转变，用途上从行政教学文件向学习指南转变，评价上从知识回忆向能力考核、从终极评价向校调教学作用转变。通过进一步完善教学大纲的编制，做好学校的教学基本文件建设，不断提高人才培养质量。

[1]魏泽.高校课程教学大纲编制存在的问题及对策研究[J].广州广播电视大学学报，2010，（1）.

[2]冯大鸣.“知情学习”：主动学习的基础——美国的学生版教学大纲解读[J].中小学管理，2009，（7）.

[3]方华明.中美高等教育学专业教学大纲对比分析——以福建师范大学和宾州州立大学为例[J].湖北第二师范学院学报，2011，（28）.

[4]胡蜂，莫降涛，兰继斌.新设专业课程教学大纲编制（修订）的探讨[J].广西大学学报（哲学社会科学部），2007，（29）.

[5]张勇，张晓辉.高校教学大纲编写存在问题及解决思路[J].经济师，2011，（1）.

[6]祝吉芳.高校课程教学大纲的编写与执行——美国的经验与中国的实践[J].社会科学战线，2010，（1）.

[7]樊萱，借鉴美式教学大纲 创新我国高校课程教学大纲[J].科教文汇，2011，（6）.

[8]祝司霞.如何做好医学本科教学计划和教学大纲[J].科技信息，2011，（25）.