对高中班主任分层管理下工作模式的思考

陈小洲

摘要：高中班主任在带领学生应对繁重的学习任务时，应将德育教育与学科教育融为一体，并在分层管理下建立起教师与学生、教师与学生家长之间的联系。工作主线就在于实现分层次沟通下的分层教学效果的提升。

关键词：高中班主任；分层管理；工作模式

中图分类号：G635.1 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0011-02

高中班主任在开展班级管理的同时，也一般承担着该班级的教学任务。因此，借助分层教学方法来构建分层管理模式，则是笔者在工作实践逐渐摸索出的班主任工作思路。鉴于班主任同时扮演着管理教学两种角色，从而针对班级学生的管理将分层教学法纳入了其中。从中可以看出，高中班主任在带领学生应对繁重的学习任务时，应将德育教育与学科教育融为一体，并在分层管理下建立起教师与学生、教师与学生家长之间的联系。参阅现阶段有关文献可知，诸多作者在强调高中班主任德育工作重要性的同时，却试图在同质化的管理平台上来构建班级管理。对此，笔者并不赞同。根据成绩将班级学生进行分层，他们面临繁重的课业负担时所承受的心理压力是不同的，进而就需要在分层区分下来给予针对性的管理。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对分层管理的解读

结合上文所述，可以从以下三个方面对分层管理进行解读。

1.分层管理的目的。之所以强调不同分数区间的学生在心理压力表现上存在差异，是基于笔者与他们的日常沟通。根据沟通发现，成绩处于最优层次的学生内心往往比较脆弱，且家长对他们的期望也是最高的。反之，成绩处于中下层次的学生，其内心似乎较为淡定，但也会在应试环境下形成焦躁的情绪，并在家长的责怪下可能增强焦躁情绪的负面效应。正因如此，在具体问题具体分析的原则下，分层管理的目的就显而易见了。

2.分层管理的内容。上文已经指出，高中班主任往往又承担着该班级的教学任务。这就为班主任将德育教育与课程教育融为一体提供了条件。因此，根据班主任工作的目的导向，需要先后建立起分层联系和分层教学。对于前者而言，班主任应根据已划分学生的不同层次，采取不同的方式与各层次学生进行沟通和交流，并选取典型学生来与他们的家长沟通和交流。在前期德育工作已经开展的基础上，再采取分层教学方法来面对高考导向下高中教育的需要。

3.管理效果的评价。不难理解，任何一项管理工作都需要进行效果评价。对于分层管理而言，由于它的新颖性和探索性本质，更需要通过管理效果评价来建立起过程控制职能。根据笔者的工作体会，界定评价主体比设计评价指标更为重要，毕竟班主任工作的特点确定了定性评价优于定量评价。为此，笔者将学生、学生家长、其他课任教师等三方作为了主要的评价主体。

二、解读基础上的工作模式定位

通过对分层管理进行了解读，使得同行已经明白本文主题的具体指向。但此时仍需要注意一个问题，那就是分层管理的植根性问题。如：因高中班级学生的来源，以及学校区位等要素的不同，导致了教师与学生家长的联系存在着难、易两种状态。为此，需要在以下两个方面进行班主任工作模式定位。

1.工作主线的定位。尽管高中班主任仍然需要将德育教育贯穿于工作的始终，但更需要将德育教育的目的调整为增进教学的路径之上。这不仅在于德育教育范畴的广泛性，使得班主任工作只是其中的一个环节，更是高中班级管理的特殊要求所决定。因此，工作主线就在于实现分层次沟通下的分层教学效果的提升。这样一来，突出了高中班主任工作的职能。

2.工作原则的定位。工作原则确定了高中班主任工作的内在规定，也是指导分层管理下班主任工作的路径指向。针对上文所提出的，各高中因诸多要素的差异性而出现的具体情况。在工作原则上应遵循先易后难、遵循校本要求等原则。特别对于遵循校本要求上，在班级管理中因学生家庭情况的区域差异性，应采取权变的工作方法给予应对。

三、定位驱动下的工作模式构建

根据上文所述并在定位驱动下，工作模式可从以下两个方面进行构建。为了使问题的讨论更具体，且增强模式的实效性。下面以成绩处于中下层次的学生管理作为考察对象。

1.建立起他们正确的自我评价。根据笔者与同行的交流发现，许多班主任都是通过言谈的方式来使这部分学生建立起正确的自我评价。需要指出，这种基于传统德育教育下的方式是值得推广的，但在当前高中教育仍具有“唯成绩论”的痕迹下，一时的说教难以强化学生这种自我评价的正确建立。因此，笔者主要在这几个方面进行了尝试：（1）传统的德育教育与特长展示相结合。对于前者而言大家并不陌生，但对于后者来说则需要强调。建立正确的自我评价与形成自信具有相似之处，那就是需要使“差生”知道自己仍具有自己的优点。因此，可以在班级的主题班会或其它仪式性活动中，鼓励这部分学生展示自己的特长（当然，特长的提炼仍需要班主任的感知）。（2）传统的家长会与分层家长会相结合。同样，这里主要对分层家长会进行阐述。在很多高中已经建立了分层家长会的制度，但在实施中却往往使“差生”父母陷入尴尬的境地。笔者在召开班级分层家长会时，面对成绩处于中下水平的学生家长，首先向他们展示了学生的手工作品、绘画作品，以及学生对自己父母说的悄悄话。在这种氛围中，就促使家长去“感悟成长”，使他们在家庭教育中对孩子更多的鼓励而不是责怪。

2.激发起他们持续的自我信心。当这部分学生逐渐建立起正确的自我评价后，便能使他们在学习中获得更多的正能量。众所周知，学生成绩的提升是一个艰苦的过程，这个过程难以明确它的期限。因此，不仅是学生还是学生家长都可能出现焦虑的状态。为此，班主任就需要在引领学生心灵下，来激发起他们持续的自我信心。

本文认为，高中班主任的工作主线就在于实现分层次沟通下的分层教学效果的提升。

参考文献：

[1]钟铧.关于中小学班主任批评教育权的思考[J].教学与管理，2010，（12）.

[2]陈丽萍.优秀班主任素质现状分析——广西中小学百名优秀班主任素质现状调查报告[J].广西教育学院学报，2010，（12）.