谈小学语文课堂教学的有效性

周春梅

摘 要 如今，小学语文教学“高耗低效”的问题比较突出，如何优化教育教学，构建高效率、高质量的小学语文课堂成为众多教师刻不容缓需要解决的问题。我从“学生主体”“学习兴趣”这两个方面着手，对“如何提高小学语文课堂的教学效率”这一问题进行了深入的分析与思考，旨在于改善小学语文的尴尬教学现状，进而促进学生语文水平的更好发展。

关键词 小学语文 有效教学 学生主体 学习兴趣 课堂提问

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0024-02

1978年，吕叔湘先生在《人民日报》上发表了《当前语文教学中两个迫切问题》的重要文章，明确指出“中小学语文教学效率非常低，潜在的不利因素也很多”，号召广大语文教育一线工作者“认真研究如何提高语文教学效率的办法或者措施，力求用最少的时间换取最好的教学成绩。”可是，时至今日，小学语文教学仍然存在着“高耗低效”的突出问题，具体表现为：尽管在语文学习上耗费的时间最多、下的功夫也最多，可是却有相当一部分学生在小学毕业时不但在认识生字词上存在着很大的困难，语文阅读能力、写作能力以及口语交际能力更是严重落后于《小学语文新课程标准》所要求的一般水平。如何优化教育教学，构建高效率、高质量的小学语文课堂成为了摆在众多教师面前一道亟待解决的难题。

一、充分尊重学生在学习活动中的主体地位

小学语文是学生学习的主要科目，在考试中更是占据着重要的地位。这就使得教师在开展语文教学时很容易受到应试教育思想的深刻影响。因此，传统教育模式下的小学语文课堂就走入了“为了应付考试而学习”的误区。课堂上教师往往会把一篇可能考到的文章分析的头头是道、淋漓尽致，对具体的知识点，如生字生词、文章主题思想等更是掰开了揉碎了仔仔细细的进行讲解。可是却恰恰忘了思考这种“填鸭式”的教学模式在未充分尊重学生主体地位的条件下，又能真正启发学生从语文教学中学到什么？感悟到什么？又积累了什么？

《小学语文新课程标准》充分肯定了学生在学习活动中的主体地位：“学生是学习和发展的主体，教师应当牢牢树立‘以学生为主体的教学意识”，并提倡教师在日常的教学过程中“要尽量保护学生的好奇心、求知欲，通过自主、合作、探究的学习方式，帮助他们更好地理解课堂上的各个知识点，这对于他们自身语文学习能力的形成以及逐渐发展有着极大的促进作用。”

这无疑为我们提高小学语文课堂教学效率的有效性指明了一条切实可行的重要举措。我在自身的教学实践中对此有着深刻的体会。例如，以往在学习何其芳的《一夜的工作》这篇文章时，我都习惯于将文章的主题思想全都集中地灌输给学生，并自以为这是帮助学生节省时间、节省精力的最佳做法，却没料这一教学方式不但导致学生在学习时明显缺乏浓厚的学习兴趣，而且还有很大一部分学生即使在我讲完这篇文章之后，仍然以为作者只是简单的描述总理的日常生活，而对于作者真正想通过文章所表达的主旨内涵却根本不甚了解。鉴于此种情况，我在以后的教学中，决定让学生通过自主探究的形式帮助自身实现对文章的更好理解。事实表明，这一做法取得了非常理想的教学效果。以下，即为学生在自主分析、自主讨论的基础之上对《一夜的工作》这篇文章形成的具体认识：

学生甲：作者在文章写道总理的办公室“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”一国总理的办公室竟如此简单，让人在震撼之余不免对周总理极其简朴的生活态度充满着崇高的敬意。

学生乙：除此之外，作者还详细的描写了周总理审阅文件认真、严谨、细致的工作状态：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”

学生丙：甲同学刚才提到周总理简单、朴素的生活，我认为另一点也可以对此进行证明：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”总理在工作繁重的条件下，尚且这么低的标准，充分表明了他在日常生活中更是严格要求自己过着简单而质朴的生活。

学生丁：作者在文章前面进行了细致的铺垫，让读者在阅读的过程中就可以充分感觉到周总理高尚的道德品质以及严谨的工作态度，这就为他后来发出“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”的真挚情感奠定了良好的基础。我认为这才是作者真正想要表达的文章主旨。

……

这样一来，既充分尊重了学生在学习活动中的主体地位，将新课标的相关要求落实到了实处，还极大程度上激发了他们的学习兴趣以及积极性，促使他们在感兴趣的自主活动中逐步提升自身的语文探究水平及其团结合作、自主学习的能力，有利于语文素养的全面提高与进步。

二、灵活运用课堂提问的艺术

中国有句老话“水不激不跃，人不激不奋”，这里的“激奋”实则为调动学生的学习兴趣；《小学语文新课程标准》更是认为“成功的课堂教学不是教师强硬的将知识灌输给学生，而是教师灵活采取多种措施，充分调动学生对于具体知识的学习兴趣，这样一来学生就能充分从学习中感受到乐趣，这对于促使他们更加积极、主动的融入课堂教学、提高课堂教学效率都有着极为重要的意义。”而这其中，我认为灵活运用课堂提问艺术，对于充分调动学生对于语文学习的兴趣以及积极性有着非常大的帮助。

可是，由于教学理念上的偏差，小学语文的课堂提问似乎走向了两个极端：一是，教师提出的问题根本就不具有任何启发性，学生只要在文章中搜索就可以轻而易举的找到答案，更有甚者只要回答“是”“好”即可以完成教师在课堂上的提问；另外一种情况就是教师在课堂上提出的问题超出了学生的思维认知水平，学生在理解问题时尚且存在着很大的难度，又怎么谈得上认真的思索和探究呢？这两种提问形式除了对学生语文学习的信心造成沉重的打击之外，更是没有真正领略到课堂提问艺术对于调动学生学习兴趣的必要性及重要意义，大大制约了其语文学习兴趣的培养与发展。

我个人在自身的教学实践中非常重视课堂提问艺术的灵活运用，并在认真钻研语文教材与学生心理特征的基础之上进行精心的问题设计，取得了不错的教学反响。如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我就向学生提出了这么一个问题：“父亲一直对作者的作品不太满意，对他进行否定，但是为什么作者仍然在文中充分表达了对父亲的敬意和爱戴之情？假设是你，你会像作者这样思考还是会因为父亲的否定对他产生怨恨或者其它类似的情绪？”通过让学生设身处地的进行思考，不但充分激发起他们自身对未知事物的强烈好奇心以及自主探究的欲望，同时还借用此手段实现了对学生更好的引领，促使他们在兴趣的指引下站在与作者平等的地位进行对话与思考，这对于丰富他们的情感体验，以及更好地理解作者的创作思路以及创造情感做足了充分的准备。

当然造成小学语文“高耗低效”状况的原因尚且很多，本文只是笔者结合自身的教学实践经验以及领悟总结的部分浅显看法，希望能对众位小学语文教师的教学工作提供些实质性的建议和帮助，逐步改善小学语文的尴尬教学现状，进而促进学生语文水平的更好发展。

参考文献：

[1]刘文丽.浅谈提高语文教学效率的几点看法[J].考试周刊，2007，（2）.

[2]张娟.小学语文教育与学生主体发展之探讨[J].学周刊，2013，（11）.

[3]董玉龙.浅谈中学语文课堂提问艺术[J].读与写，2009，（3）.

（责任编辑 刘 馨）endprint