浅谈小学科学教学生活化

孙燕

摘 要 “生活即教育”的倡导者、实践者人民教育家陶行知曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育必须回归生活，小学科学教学更应生活化。

关键词 小学科学 教学 生活化

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0125-02

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”教师必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，以体验促进理解，要使小学科学教学生活化。那么如何使小学科学教学生活化，笔者认为可以从以下几个方面进行：

一、模拟“生活化”的课堂教学环境，创设科学教学氛围，促进科学教学生活化

传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而创设生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，快乐学习。

例如我在教学《食物》这一单元时，我根据对学生原有经验的分析，在课前就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，一方面让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面是为课堂研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。

二、采用不同教学形式，促进科学教学内容学习的“生活化”

课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，应该采用不同的教学形式，用生活的理念构建科学教学的大课堂，促进科学教学内容学习的生活化。

拓宽学习内容，让学生在观察体验中学习。尽管新教材贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的贫乏，我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。如在学习《保护我们的消化器官》一课时，我由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：……”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道了内部消化器官的名称及位置，之后，我没有简单地提示出食物在消化器官的旅途，而是让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘，最后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解了食物在体内发生的变化。这本是节枯燥乏味的课，我却让学生在主动参与中变得轻松愉悦。观察、验证，让学生亲自参与和亲身体验。总结拓展，让学生主动去解说。让科学教材生活化，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，有利于探究活动的展开，也有利于探究能力的培养和科学素养的养成。

三、发挥学生的主体作用，促进学生科学学习生活化

科学课程改变以前靠老师讲解、演示，学生倾听为主的教学方法，让学生成为探究者，亲历科学的历程，使学生获得成长。在科学教学中，我们还要重视学生对科学过程的认知，发挥学生的主体作用。例如：1.做一做。新课程注重学生实践能力和探究能力的培养。如教学《研究纸》一课，纸是生活和学习的必需品，对于研究各种纸的特点，学生们都会用自己的方法去探究，但学生们真正感兴趣的是“纸是怎样造出来的”。故当我在他们研究完纸的性质时提议“让我来造一张纸”时，同学们兴奋了，但也犹豫了：“造纸术是四大发明之一，我能行吗？”我用期待、鼓励的眼光看着他们，先请他们根据已有经验大胆猜测纸的生产过程，激活学生思维，激发求知欲，鼓励了学生的胆气，然后组织学生制定计划，进行实地操作，让学生经历探究过程，给他们留下经历。当学生们看到自己亲手“创造”出一张纸时，激动地大叫起来。这次小小的拓展活动，却激励学生自觉像前人那样善于发现问题，善于解决问题，积极动脑，勇于动手，开拓创新。在科学教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想象的空间。当然生活化的科学教学方法还很多，如尝一尝、画一画、赛一赛等，都是学生喜闻乐见，爱做的形式。2.以“疑”激趣。疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问：“人为什么要吃东西？”“小猫为什么总是白天睡觉？”“为什么冰棍也会冒出‘热气？”……这些“为什么”有的显得那样的幼稚可笑，然而它们却是孩子们求知的不竭动力。在教学中，我经常通过对各种生活现象的演示，引发学生重发“旧问”。有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情，调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，促进科学教学的生活化。

总之，科学与人的现实生活密切联系，科学对小学生来说是鲜活的，富有生命力的，我们要使小学科学教学“生活化”，要让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。在科学教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，通过创设氛围，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，充分发挥学生的主体作用，采用不同的教学定式，让学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，进而完成科学知识的学习和学业成绩的提高。

（责任编辑 李 翔）