以学定教的小学课堂教学改革

尉莉莉

摘 要 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。可以说是中国传统教学中“以人为本”的一个阶段诠释，在对待各种科目的教学过程中，运用“以学定教”的方法，可以在课堂上直接面对学生，将学生的一点一滴都记录下来，改正他们的错误，帮助小学生确立更好的学习习惯，改正原有不良的习惯，取得更好的进步。

关键词 以学定教 小学课堂 教学改革

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0023-02

以学定教的重点就在于“学”与“教”的关系融合，从课本内容与实践中获得更多的启示，为学而教，而不是为教而教。本文主要对学生的主动学习的方法与教师全面的教学手段整合内容作出分析，对小学生主要在课堂的实践中需要掌握的重点知识与方法作出分析，最终达到提升成绩的目的。

一、“以学定教”不是“盖棺定论”

以学定教的教学目的就是找到最适合每个学生的学习方法，然后才能让学生从中获益，不断进步。但是在实践中，我们知道每个学生都有其“特长”的一面，有的学生善于在课本中获得知识，有的学生善于在交际中充实自己的能力，不能一概而论，所以“以学定教”不等于“盖棺定论”，时刻观察学生的学习现状，重新去引导，让他们主动去发现新的知识的重要性，并将以前学过的知识应用起来，精确地“命中目标”，才能充分发挥出自己的本事。

在PEP小学英语教学中，“以学定教”的方法更为重要，因为PEP英语的教学计划重在培养学生的实践精神与能力塑造上有着重要的要求，所以在这种教学环境中，我们应了解学生的习性、主动能动性、学习方法等，从实际出发，解决学生的不良学习习惯，为他们做好学习计划，是帮助他们取得成功的重要途径。

二、教学实践是主要手段

（一）教学“三段论”

首先，是学生的自主学习阶段，从课前预习、课堂听讲、课后复习三个方面来巩固课本知识。PEP小学英语课目设计极为科学，对于每课时的学生自主学习要求很高，教师应该从每课时的课前预习上下功夫，重点的内容重点划出，节省学生的时间，提升学生的学习质量。培养学生的自主学习能力，让他们形成一种习惯，将来才能在自己的努力学习中，获得更多的知识，打牢基础，才能有更大的进步。

其次，教师根据每个学生不同的学习情况、智力、平时训练时的成绩，因材施教，针对学生的弱项与长处，分别制定不同的教学方案，对学生的指导要更加“和谐”，不要偏离教学的实质，才能使学生找到更有效的学习方法，而这种学习方法是最适合自己的。

最后，学生的学习之后，是要有任务的，教师给学生下达的任务主要就是作业，学生根据自己在课下做的习题，来发现自己掌握知识的现实情况，不懂的地方在课上就要进行询问，学生把自己容易出现错误的地方进行反复地斟酌，慢慢掌握自己原来不懂的地方，循序渐进，才能获得不同凡响的学习效果。

（二）学生主动性提升

提升学生的学习主动性有着重要的意义，主要就是在实践中培养学生的学习兴趣，这就要培养学生在实践中的能力，比如对话、听力等，从学生在课堂上的口语表现中，发现哪些地方有问题，哪些地方符合课本要求，增强学生的信心，查漏补缺，才能使学生获得进步。

比如在第三课时训练两个人的对话，先要清楚重点要掌握的音准、音标是什么，才能进行下一课时的训练。下面对这个课的重点要求与内容作出分析，以供参考。

教学重点：询问对方的姓名及回答的用语What's your name？My name is…的学习，以及道别的另一种表达法：See you.

教学难点：What's your name？ My name is…中“name”的发音和欢迎用语Welcome！的发音。

跟读、模仿What's your name？注意学生对“name”一词中“a”的发音。

学说See you.，告诉学生其意思是“再见”或“一会见”。教师同时可介绍一下英语中有许多单词是一词多意，在不同情景中表示的意义不同。如“Welcome”还有不必表示感谢的意思，当对方说Thank you.的时候，通常可以回答 You are welcome.表示“不用谢”或“不客气”。学生在此简单了解一下即可，教师可在今后多说多用，起到引导、表率的作用。

英语听力试题中一般具有停顿、犹豫、语序颠倒、拖长音、略音、重音、思考与重复等特点，句子也一般比较简短，冗余信息较多，语调及语音纯正。教师要多做学生的思想工作，强调听力的重要意义，然后再分步骤地进行训练，以提高学生获取有效信息的能力。

（三）创新能力实践

发挥教师的创新能力，从基础上破除学生的疑惑，帮助学生解决平时课堂中遇到的诸多困难；观察学生采用哪种学习方法更好，尤其是在小学的英语教学课堂上，在读与写、听与练的整合训练上，促进教与学的关系完整提升，才能使学生获得更长远的进步；在预习、课堂训练、课下复习中，不断总结学生遇到的困难，学生要主动提出问题，在了解自我与发展自我能力的同时，能够获得更多的知识储备量。

参考文献：

[1]叶玲.论课堂教学的改革趋势：以学定教——建立发展的课堂教学系统的途径[J].南京高师学报，1995，（02）.

[2]孙姗姗.以学定教，以生为本——让课堂教学“回家”[J].新课程（上），2012，（05）.

[3]齐冰，刘欢欢.初中生认知灵活性与学习风格的关系及其对学业成绩的影响[J].保定学院学报，2011，（06）.

（责任编辑 曾 卉）endprint