板书，行走在传统与现代之间

厉巧丽

当前的教学，现代手段不断更迭，课堂条件日新月异，而传统教学手段—— 板书似乎成了古董，备受冷落，或书写潦草，或布局杂乱，或内容随意，甚至在热闹的电子屏幕边竟出现了“零板书”！板书行走，可谓举步维艰！

事实上，设计精美的板书是教学的“点睛”之笔，对教学目标的达成起着事半功倍的作用。它以简明的文字图示，将教学内容依据学情，有机呈现，比之多媒体，更灵活、更有机，对满足当前语文教学改革需要有着“天然优势”。

那么究竟如何发挥这种“天然优势”，使板书有效行走在“现代媒体”与“传统艺术”间呢？笔者认为，极为重要的是，它应兼顾“四路”，即兼顾编者的编路、教师的教路、作者的行文思路、学生的学路。

一、找寻作者的“行文思路”

板书设计前，教师应明确板书的目的，使板书设计能对症下药，做到有的放矢，满足教学需要和学生需要。唯有如此，板书才能发挥其应有的功能，实现其真正的价值。这就需要教师认真阅读、刻苦钻研教材，找寻作者的行文思路。如人教版四下《记金华的双龙洞》一文的板书。

这篇课文被编排在以“美丽的祖国”为主题的单元中，目的是让学生们通过生动优美的语言，感受大自然的神奇景观，学习作者准确、鲜明、生动的语言，激发学生的美感以及对语言文字的热爱。

作者叶圣陶在写本篇文章时，按游览的先后顺序，用准确朴实的遣词造句，展示了金华双龙洞的美。遵循这样的“编路”“写路”，教师设计了“自读自悟，以读代讲”的“教路”，设计时抓住浏览顺序，根据学生“初读课文，整体感知”的学路，依次板书“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”。同时，根据学生的阅读感悟，摘录关键词“突兀森郁、桥洞似的、像大会堂”，让学生边回忆边体验，感受作者用词的准确。最后，朗读课文，根据板书，抓住主要内容进行背诵。这样的板书设计从“四路”入手，有效地完成了教学目标。

二、精心编制“导读思路”

叶圣陶曾说：“ 教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”

板书设计也应体现这种“导”，使之具有“导学”的作用。这就需要教师深入挖掘教材，理清文章层次，提炼教材，又能契合文本特点与儿童认知结构，灵活设计板书。当然，教师设计的“导读”思路，是板书设计的蓝本与依据，是教学板书的基础。否则，板书一切作用的发挥和学生高效有质的学习，只是空中楼阁。

有了这样的“导读思路”，久而久之，学生在学习的时候，也能逐渐自行地去把握文章内容和写作方法，提取精华。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板书。

教师在设计这一板书前，设计了这样的导读思路：“初读课文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研读，感受索溪峪的‘野”—“朗读积累，体悟索溪峪的‘野”—“ 回归整体，拓展延伸”。

教师在学生整体感知后，根据学生的体会完成板书，让学生体会到索溪峪所有的美都回归到一个字——“野”。而在“ 合作研读，感受索溪峪的‘野”这一环节中，让学生选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、动物和游人的“野”的？在研读的时候，让学生思考：课文是从哪几个方面来具体描述这个特点的？运用了怎样的写作手法？根据学生的发言，聚焦于某一具体的句子，反复品味、揣摩、品读。这样的导学思路，做到了点面结合、文本感悟与语言实践相结合。

教师根据“导学思路”，设计板书，使学生直观地领悟文章谋篇布局的方法，在获得身临其境体会的同时，更能获得言语表达方法的技巧。

三、遵循学生的“阅读思路”

学生是语文学习的主体，也是板书策略设计的终极目标所在。板书的设计脱离了学生的实际，只会是一纸空谈。

板书的设计，应该兼顾学生阅读的兴趣、注意力的引发、持续 、变化的过程。学生的阅读思路一般经历“整体—部分—整体”的过程，板书也应体现这样的思路。但是，学生的阅读常常有着不同的轨迹，有时是“读中品悟”，有时是“朗读加表演”，有时则是“默读文章写批注”。不同的教学目标，学生的阅读思路也会不同，有时学生的阅读目标是为了“找寻最受感动之处”，有时是“想一想课文讲了一件什么事”，有时则又是“体会作者表达方法的作用”，这些目标的不同使学生的阅读思路自然也就不同。就拿“朗读体验”这种阅读目标来说，“朗读中获取体验，带着体验去朗读”是它通常的阅读方法，因此，其思路就被具体为“朗读文本—获取初读体验—交流讨论—联系生活进一步体验—感情朗读—想象体验—朗读表达”。

教师的板书设计自然也应尊重学生的阅读思路，使整个教学过程有机穿插板书提炼与学生的阅读理解、经验融入，从而获得最佳发展。再以《记金华的双龙洞》一文的板书为例。

这篇游记，学生阅读时往往采用“整体—部分—整体”的阅读方法。学生自然会循着叶圣陶“出城、入山、进外洞、乘船、进内洞，最后出洞”的游览顺序，体会作者的所见所感。教师教学时应遵循学生的阅读思路，设计“导游式”学习法，既让学生当解说员，解说线路，解说双龙洞的特点，又让学生设计导游线路，去读懂课文，去体会作者用词的准确。因此，板书设计时就适合采用“图文并茂，以图为主”的设计策略，再现作者游览的路线，体现双龙洞的特点，孔隙小，内洞比外洞大，但连接两洞。

这样，学生的阅读思路可以得到有效保护，学生对文本内容很快就能理清顺序，在边阅读边讨论边画图的同时，领会到了作者有条理的记叙方法。

千差万别的阅读思路，会带来形式各异、形形色色的板书设计。这都需要教师“以学定教”，从学生学习的角度去确定板书设计的策略。只有这样，板书才是有针对性的、实用的，其功效才会得到最大程度的发挥。

四、遵从编者的“编写思路”

对每一课的教学，语文教师必须明确各知识点所在的位置、教材的序列，领会编者的逻辑顺序，明白编写意图，以尊重“编写思路”。板书尊重了教材的编写思路，就不会脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，教学才会有指向性，有落脚点。

板书遵从“编写思路”可分以下三步进行。

（一）研读课例，明确课文序列

教师认真研读课文，明确课文在所处单元中的位置，明确课文所蕴含的专项知识以及知识的延伸，从而使板书有的放矢，重点突出。

（二）把握主题，梳理教材体系

教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的，教师应把握这一体系。这样，板书时就知道哪些知识应该板书，哪些知识该讲透、拓展、延伸，讲为学用。

（三）钻研习题，把握训练重点

习题也是编者思路的重要体现，不应忽视。人教版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精练的训练习题，它们蕴含了本文教学的重难点。教师不应该放过这些习题，将板书设计与习题训练相结合，尊重“编写思路”。如人教版四上《猫》一文的板书设计。

这一板书就是根据编者的编写思路设计的。《猫》是一篇精读课文，是著名作家老舍的一篇状物散文。它观察精细独到、内容充实饱满、语言生动有趣，为四年级学生提供了绝好的读写范例。编排这组教材的目的一是让学生在读懂课文内容、了解动物特点的基础上，体会课文蕴含的感情，二是让学生学习作者细致观察、抓住特点的写作方法，学习真实具体的表达方法。

因此，在板书设计上，教师应抓住课文的特点，将猫的关键词予以呈现，不仅准确地把握了教材的编写意图，帮助学生体味语言运用的精妙，而且揭示了作者的写作方法，为学生的仿写积累了一定的语言范式。

总之，合理精美的板书，再配之以多媒体资源，可使学生理清知识脉络，吸收典型语言，获得审美熏陶，比之多媒体课件，更随机，更灵活，更适应当下语文教学以学定教的需要。因此，作为现代的语文教师，在拥有课件设计能力的同时，更应具有兼顾“四路”，写得一手精美板书的能力，使板书行走在“现代”与“传统”之间。

（浙江省金华市环城小学 321000）

当前的教学，现代手段不断更迭，课堂条件日新月异，而传统教学手段—— 板书似乎成了古董，备受冷落，或书写潦草，或布局杂乱，或内容随意，甚至在热闹的电子屏幕边竟出现了“零板书”！板书行走，可谓举步维艰！

事实上，设计精美的板书是教学的“点睛”之笔，对教学目标的达成起着事半功倍的作用。它以简明的文字图示，将教学内容依据学情，有机呈现，比之多媒体，更灵活、更有机，对满足当前语文教学改革需要有着“天然优势”。

那么究竟如何发挥这种“天然优势”，使板书有效行走在“现代媒体”与“传统艺术”间呢？笔者认为，极为重要的是，它应兼顾“四路”，即兼顾编者的编路、教师的教路、作者的行文思路、学生的学路。

一、找寻作者的“行文思路”

板书设计前，教师应明确板书的目的，使板书设计能对症下药，做到有的放矢，满足教学需要和学生需要。唯有如此，板书才能发挥其应有的功能，实现其真正的价值。这就需要教师认真阅读、刻苦钻研教材，找寻作者的行文思路。如人教版四下《记金华的双龙洞》一文的板书。

这篇课文被编排在以“美丽的祖国”为主题的单元中，目的是让学生们通过生动优美的语言，感受大自然的神奇景观，学习作者准确、鲜明、生动的语言，激发学生的美感以及对语言文字的热爱。

作者叶圣陶在写本篇文章时，按游览的先后顺序，用准确朴实的遣词造句，展示了金华双龙洞的美。遵循这样的“编路”“写路”，教师设计了“自读自悟，以读代讲”的“教路”，设计时抓住浏览顺序，根据学生“初读课文，整体感知”的学路，依次板书“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”。同时，根据学生的阅读感悟，摘录关键词“突兀森郁、桥洞似的、像大会堂”，让学生边回忆边体验，感受作者用词的准确。最后，朗读课文，根据板书，抓住主要内容进行背诵。这样的板书设计从“四路”入手，有效地完成了教学目标。

二、精心编制“导读思路”

叶圣陶曾说：“ 教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”

板书设计也应体现这种“导”，使之具有“导学”的作用。这就需要教师深入挖掘教材，理清文章层次，提炼教材，又能契合文本特点与儿童认知结构，灵活设计板书。当然，教师设计的“导读”思路，是板书设计的蓝本与依据，是教学板书的基础。否则，板书一切作用的发挥和学生高效有质的学习，只是空中楼阁。

有了这样的“导读思路”，久而久之，学生在学习的时候，也能逐渐自行地去把握文章内容和写作方法，提取精华。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板书。

教师在设计这一板书前，设计了这样的导读思路：“初读课文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研读，感受索溪峪的‘野”—“朗读积累，体悟索溪峪的‘野”—“ 回归整体，拓展延伸”。

教师在学生整体感知后，根据学生的体会完成板书，让学生体会到索溪峪所有的美都回归到一个字——“野”。而在“ 合作研读，感受索溪峪的‘野”这一环节中，让学生选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、动物和游人的“野”的？在研读的时候，让学生思考：课文是从哪几个方面来具体描述这个特点的？运用了怎样的写作手法？根据学生的发言，聚焦于某一具体的句子，反复品味、揣摩、品读。这样的导学思路，做到了点面结合、文本感悟与语言实践相结合。

教师根据“导学思路”，设计板书，使学生直观地领悟文章谋篇布局的方法，在获得身临其境体会的同时，更能获得言语表达方法的技巧。

三、遵循学生的“阅读思路”

学生是语文学习的主体，也是板书策略设计的终极目标所在。板书的设计脱离了学生的实际，只会是一纸空谈。

板书的设计，应该兼顾学生阅读的兴趣、注意力的引发、持续 、变化的过程。学生的阅读思路一般经历“整体—部分—整体”的过程，板书也应体现这样的思路。但是，学生的阅读常常有着不同的轨迹，有时是“读中品悟”，有时是“朗读加表演”，有时则是“默读文章写批注”。不同的教学目标，学生的阅读思路也会不同，有时学生的阅读目标是为了“找寻最受感动之处”，有时是“想一想课文讲了一件什么事”，有时则又是“体会作者表达方法的作用”，这些目标的不同使学生的阅读思路自然也就不同。就拿“朗读体验”这种阅读目标来说，“朗读中获取体验，带着体验去朗读”是它通常的阅读方法，因此，其思路就被具体为“朗读文本—获取初读体验—交流讨论—联系生活进一步体验—感情朗读—想象体验—朗读表达”。

教师的板书设计自然也应尊重学生的阅读思路，使整个教学过程有机穿插板书提炼与学生的阅读理解、经验融入，从而获得最佳发展。再以《记金华的双龙洞》一文的板书为例。

这篇游记，学生阅读时往往采用“整体—部分—整体”的阅读方法。学生自然会循着叶圣陶“出城、入山、进外洞、乘船、进内洞，最后出洞”的游览顺序，体会作者的所见所感。教师教学时应遵循学生的阅读思路，设计“导游式”学习法，既让学生当解说员，解说线路，解说双龙洞的特点，又让学生设计导游线路，去读懂课文，去体会作者用词的准确。因此，板书设计时就适合采用“图文并茂，以图为主”的设计策略，再现作者游览的路线，体现双龙洞的特点，孔隙小，内洞比外洞大，但连接两洞。

这样，学生的阅读思路可以得到有效保护，学生对文本内容很快就能理清顺序，在边阅读边讨论边画图的同时，领会到了作者有条理的记叙方法。

千差万别的阅读思路，会带来形式各异、形形色色的板书设计。这都需要教师“以学定教”，从学生学习的角度去确定板书设计的策略。只有这样，板书才是有针对性的、实用的，其功效才会得到最大程度的发挥。

四、遵从编者的“编写思路”

对每一课的教学，语文教师必须明确各知识点所在的位置、教材的序列，领会编者的逻辑顺序，明白编写意图，以尊重“编写思路”。板书尊重了教材的编写思路，就不会脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，教学才会有指向性，有落脚点。

板书遵从“编写思路”可分以下三步进行。

（一）研读课例，明确课文序列

教师认真研读课文，明确课文在所处单元中的位置，明确课文所蕴含的专项知识以及知识的延伸，从而使板书有的放矢，重点突出。

（二）把握主题，梳理教材体系

教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的，教师应把握这一体系。这样，板书时就知道哪些知识应该板书，哪些知识该讲透、拓展、延伸，讲为学用。

（三）钻研习题，把握训练重点

习题也是编者思路的重要体现，不应忽视。人教版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精练的训练习题，它们蕴含了本文教学的重难点。教师不应该放过这些习题，将板书设计与习题训练相结合，尊重“编写思路”。如人教版四上《猫》一文的板书设计。

这一板书就是根据编者的编写思路设计的。《猫》是一篇精读课文，是著名作家老舍的一篇状物散文。它观察精细独到、内容充实饱满、语言生动有趣，为四年级学生提供了绝好的读写范例。编排这组教材的目的一是让学生在读懂课文内容、了解动物特点的基础上，体会课文蕴含的感情，二是让学生学习作者细致观察、抓住特点的写作方法，学习真实具体的表达方法。

因此，在板书设计上，教师应抓住课文的特点，将猫的关键词予以呈现，不仅准确地把握了教材的编写意图，帮助学生体味语言运用的精妙，而且揭示了作者的写作方法，为学生的仿写积累了一定的语言范式。

总之，合理精美的板书，再配之以多媒体资源，可使学生理清知识脉络，吸收典型语言，获得审美熏陶，比之多媒体课件，更随机，更灵活，更适应当下语文教学以学定教的需要。因此，作为现代的语文教师，在拥有课件设计能力的同时，更应具有兼顾“四路”，写得一手精美板书的能力，使板书行走在“现代”与“传统”之间。

（浙江省金华市环城小学 321000）

当前的教学，现代手段不断更迭，课堂条件日新月异，而传统教学手段—— 板书似乎成了古董，备受冷落，或书写潦草，或布局杂乱，或内容随意，甚至在热闹的电子屏幕边竟出现了“零板书”！板书行走，可谓举步维艰！

事实上，设计精美的板书是教学的“点睛”之笔，对教学目标的达成起着事半功倍的作用。它以简明的文字图示，将教学内容依据学情，有机呈现，比之多媒体，更灵活、更有机，对满足当前语文教学改革需要有着“天然优势”。

那么究竟如何发挥这种“天然优势”，使板书有效行走在“现代媒体”与“传统艺术”间呢？笔者认为，极为重要的是，它应兼顾“四路”，即兼顾编者的编路、教师的教路、作者的行文思路、学生的学路。

一、找寻作者的“行文思路”

板书设计前，教师应明确板书的目的，使板书设计能对症下药，做到有的放矢，满足教学需要和学生需要。唯有如此，板书才能发挥其应有的功能，实现其真正的价值。这就需要教师认真阅读、刻苦钻研教材，找寻作者的行文思路。如人教版四下《记金华的双龙洞》一文的板书。

这篇课文被编排在以“美丽的祖国”为主题的单元中，目的是让学生们通过生动优美的语言，感受大自然的神奇景观，学习作者准确、鲜明、生动的语言，激发学生的美感以及对语言文字的热爱。

作者叶圣陶在写本篇文章时，按游览的先后顺序，用准确朴实的遣词造句，展示了金华双龙洞的美。遵循这样的“编路”“写路”，教师设计了“自读自悟，以读代讲”的“教路”，设计时抓住浏览顺序，根据学生“初读课文，整体感知”的学路，依次板书“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”。同时，根据学生的阅读感悟，摘录关键词“突兀森郁、桥洞似的、像大会堂”，让学生边回忆边体验，感受作者用词的准确。最后，朗读课文，根据板书，抓住主要内容进行背诵。这样的板书设计从“四路”入手，有效地完成了教学目标。

二、精心编制“导读思路”

叶圣陶曾说：“ 教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”

板书设计也应体现这种“导”，使之具有“导学”的作用。这就需要教师深入挖掘教材，理清文章层次，提炼教材，又能契合文本特点与儿童认知结构，灵活设计板书。当然，教师设计的“导读”思路，是板书设计的蓝本与依据，是教学板书的基础。否则，板书一切作用的发挥和学生高效有质的学习，只是空中楼阁。

有了这样的“导读思路”，久而久之，学生在学习的时候，也能逐渐自行地去把握文章内容和写作方法，提取精华。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板书。

教师在设计这一板书前，设计了这样的导读思路：“初读课文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研读，感受索溪峪的‘野”—“朗读积累，体悟索溪峪的‘野”—“ 回归整体，拓展延伸”。

教师在学生整体感知后，根据学生的体会完成板书，让学生体会到索溪峪所有的美都回归到一个字——“野”。而在“ 合作研读，感受索溪峪的‘野”这一环节中，让学生选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、动物和游人的“野”的？在研读的时候，让学生思考：课文是从哪几个方面来具体描述这个特点的？运用了怎样的写作手法？根据学生的发言，聚焦于某一具体的句子，反复品味、揣摩、品读。这样的导学思路，做到了点面结合、文本感悟与语言实践相结合。

教师根据“导学思路”，设计板书，使学生直观地领悟文章谋篇布局的方法，在获得身临其境体会的同时，更能获得言语表达方法的技巧。

三、遵循学生的“阅读思路”

学生是语文学习的主体，也是板书策略设计的终极目标所在。板书的设计脱离了学生的实际，只会是一纸空谈。

板书的设计，应该兼顾学生阅读的兴趣、注意力的引发、持续 、变化的过程。学生的阅读思路一般经历“整体—部分—整体”的过程，板书也应体现这样的思路。但是，学生的阅读常常有着不同的轨迹，有时是“读中品悟”，有时是“朗读加表演”，有时则是“默读文章写批注”。不同的教学目标，学生的阅读思路也会不同，有时学生的阅读目标是为了“找寻最受感动之处”，有时是“想一想课文讲了一件什么事”，有时则又是“体会作者表达方法的作用”，这些目标的不同使学生的阅读思路自然也就不同。就拿“朗读体验”这种阅读目标来说，“朗读中获取体验，带着体验去朗读”是它通常的阅读方法，因此，其思路就被具体为“朗读文本—获取初读体验—交流讨论—联系生活进一步体验—感情朗读—想象体验—朗读表达”。

教师的板书设计自然也应尊重学生的阅读思路，使整个教学过程有机穿插板书提炼与学生的阅读理解、经验融入，从而获得最佳发展。再以《记金华的双龙洞》一文的板书为例。

这篇游记，学生阅读时往往采用“整体—部分—整体”的阅读方法。学生自然会循着叶圣陶“出城、入山、进外洞、乘船、进内洞，最后出洞”的游览顺序，体会作者的所见所感。教师教学时应遵循学生的阅读思路，设计“导游式”学习法，既让学生当解说员，解说线路，解说双龙洞的特点，又让学生设计导游线路，去读懂课文，去体会作者用词的准确。因此，板书设计时就适合采用“图文并茂，以图为主”的设计策略，再现作者游览的路线，体现双龙洞的特点，孔隙小，内洞比外洞大，但连接两洞。

这样，学生的阅读思路可以得到有效保护，学生对文本内容很快就能理清顺序，在边阅读边讨论边画图的同时，领会到了作者有条理的记叙方法。

千差万别的阅读思路，会带来形式各异、形形色色的板书设计。这都需要教师“以学定教”，从学生学习的角度去确定板书设计的策略。只有这样，板书才是有针对性的、实用的，其功效才会得到最大程度的发挥。

四、遵从编者的“编写思路”

对每一课的教学，语文教师必须明确各知识点所在的位置、教材的序列，领会编者的逻辑顺序，明白编写意图，以尊重“编写思路”。板书尊重了教材的编写思路，就不会脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，教学才会有指向性，有落脚点。

板书遵从“编写思路”可分以下三步进行。

（一）研读课例，明确课文序列

教师认真研读课文，明确课文在所处单元中的位置，明确课文所蕴含的专项知识以及知识的延伸，从而使板书有的放矢，重点突出。

（二）把握主题，梳理教材体系

教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的，教师应把握这一体系。这样，板书时就知道哪些知识应该板书，哪些知识该讲透、拓展、延伸，讲为学用。

（三）钻研习题，把握训练重点

习题也是编者思路的重要体现，不应忽视。人教版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精练的训练习题，它们蕴含了本文教学的重难点。教师不应该放过这些习题，将板书设计与习题训练相结合，尊重“编写思路”。如人教版四上《猫》一文的板书设计。

这一板书就是根据编者的编写思路设计的。《猫》是一篇精读课文，是著名作家老舍的一篇状物散文。它观察精细独到、内容充实饱满、语言生动有趣，为四年级学生提供了绝好的读写范例。编排这组教材的目的一是让学生在读懂课文内容、了解动物特点的基础上，体会课文蕴含的感情，二是让学生学习作者细致观察、抓住特点的写作方法，学习真实具体的表达方法。

因此，在板书设计上，教师应抓住课文的特点，将猫的关键词予以呈现，不仅准确地把握了教材的编写意图，帮助学生体味语言运用的精妙，而且揭示了作者的写作方法，为学生的仿写积累了一定的语言范式。

总之，合理精美的板书，再配之以多媒体资源，可使学生理清知识脉络，吸收典型语言，获得审美熏陶，比之多媒体课件，更随机，更灵活，更适应当下语文教学以学定教的需要。因此，作为现代的语文教师，在拥有课件设计能力的同时，更应具有兼顾“四路”，写得一手精美板书的能力，使板书行走在“现代”与“传统”之间。

（浙江省金华市环城小学 321000）