组块教学：一种值得推荐的阅读教学设计模式

吴忠豪

【实录】

板块一

师：课文中的生字词都认识了吗？

生：（齐答）认识了。

师：（板书：悤）认识吗？

生：不认识。

师：现代人一般都不认识。（众笑）这是一个古体形声字，念cōng，“悤”的本义是“窗”，古时候的窗有一格一格的小格子。“悤”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样的多，一样的乱，又有心神不定、匆忙的意思。

师：（板书：怱）念什么？

生：cōng。

师：聪明！这两个都是“匆”的古体字（板书：匆），表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

（从“匆”的教学延伸出对“悤、怱”两个古体字的认识，这样拓展是否合理？我认为是合理的。理由有三：一是有利于拓展学生对汉字文化的认识，古体字是汉字特有的一种文化现象，许多汉字有古体字；二是从古体字引申出汉字本义，可以帮助学生加深理解字义；三是只要求“认字”，不要求书写，并不加重负担，而且客观上可以增加学生的识字量。）

师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？

生：我觉得这应该是个叠字词。

师：对！这是一个叠词。

生：很匆忙的意思。

师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常的匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。

生：（齐读）匆匆。

师：汉语当中有很多叠词，读起来非常的优美，很有节奏的美感。课文中有吗？

生：“头涔涔”“泪潸潸”。

师：涔和潸分别是什么意思？

生：涔的意思是流汗，潸的意思是流泪。

师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？

生：不美。

师：头涔涔，泪潸潸，美吗？

生：美！

师：因为有了节奏感。还有其他的叠词吗？

（词语教学始终应该是小学阅读教学的一大重点。词语教学的目标如何定位？许多教师定位在词义的理解上，学生理解了“涔的意思是流汗，潸的意思是流泪”，词语教学的任务就算完成了。薛老师将词语教学目标定位在品味词语的运用上，通过比较，体会叠词运用的优美、优雅和节奏。这样品读词语，不仅提高了学生词语理解的质量，而且能帮助学生更好地运用这些词语。）

生：“斜斜”，还有“茫茫然”。

师：如果我说“斜的太阳”，美吗？（生齐答：不美。）斜斜的太阳呢？（生齐答：美。）

生：还有“赤裸裸”。

师：“赤裸”优雅吗？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得优雅一点。

生：“轻轻”“悄悄”。

师：你念得不够“轻”，不够“悄”。

生：（轻柔地读）轻轻，悄悄。

师：太阳挪移的时候轻轻的，悄悄的，让人仿佛看到了它的——

生：样子，姿态。

师：仿佛听到它挪移的——

生：声音。

师：写下来：姿态，声音。你看，叠词不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛听到了它挪移的脚步声。还有其他词吗？

生：“伶伶俐俐”。

生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？

师：不用叠词的话怎么说？

生：为什么偏要白走这一遭啊？

师：有什么不一样呢？

生：情，感情不一样。

生：为什么偏要白白走这一遭啊？

师：意思是这一遭走得——

生：太不甘心了，什么都没有留下来。

师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？

生：美！

师：美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课本，自己朗读吧！

（生练习感情朗读）

（板块一重点体会叠词运用的好处。教师从课题“匆匆”引申出叠词，再通过“头上流汗，眼里流泪”和“头涔涔”“泪潸潸”两组词语的比较，让学生真情实感地体会叠词运用的优美和韵味；然后引导学生从课文中寻找出十五六个叠词，自己品味分析叠词运用的好处，最后再让学生通过朗读进一步体会叠词的美感。整个板块聚焦叠词运用的好处展开设计，目标集中，环环紧扣，教师示范分析到位，学生实践练习充分，有效性很高。）

板块二

师：课文讲什么匆匆呢？

生：时间，日子，光阴，岁月……

师：匆匆就是时间过得特别快，特别匆忙。实际上时间不快也不慢，我们在什么情况下感觉时间过得特别快？

生：在快乐的时候，在很想玩这个游戏的时候，觉得时间过得好快。

师：心情不同，时间快慢的感觉也就不同。

生：和亲人朋友聊天的时候，时间过得很快。

生：我觉得睡觉的时候时间过得很快，睡几个小时一点都感觉不到时间长。（众笑）

生：当我们认真做一件事情的时候，时间好像过得非常快。

师：还有一种情况你们可能感受不到，比如薛老师这个年龄的时候感觉时间是过得快还是慢？

生：感觉过得快。因为你老了。（众大笑）

生：因为薛老师的时间过去得多了，所以回忆起来就觉得时间快了。

师：当一个人经常回忆童年的时候，这个人真的老了。

生：我觉得小的时候时间过得特别慢，但当你长大后再看看小时候，其实时光是过得很快的。

生：对于您来讲我觉得时光是过得很快的，因为老师您喜欢看书，对于喜欢看书的人而言，时间总是过得非常的快。

师：看来你也是个喜欢读书的人！在日子过得有意义的时候，感觉时间特别的快。等我60岁、70岁的时候感觉时间过得会更快。那么，朱自清在写这篇文章的时候多少岁呢？

生：他24岁。一年是365天，八千多个日子大约是24年。

师：是的，这篇文章是他20多岁时在春天里写的，3月28日。20多岁正当青年，他有大把大把的时间啊，怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢？请你们轻声阅读课文，作者把所有的原因都写在了课文里。

（讨论的目的是为激发学生的阅读兴趣，引起强烈的疑问：20多岁正当青年，他有大把大把的时间啊，怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢？然后让学生带着问题自己阅读课文，寻找答案。问题设计很有思考价值，并且切中要害。）

生：（读后）因为时间没有声音，也没有影子，而且一去不复返，所以他感受到时间过得很快。

师：他说出了时间的两个特点。第一，时间无声无息；第二，时间一去不复返。课文第一自然段就写了第二个特点“一去不复返”，谁来读一下？

生：（朗读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

师：（插话）燕子、杨柳、桃花，都有一个共同的特点——

生：它们都能重新再来，而我们的日子是一去不复返的。

师：这三个事物都能去而复来，失而复得。

生：（继续读）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

师：现在明白朱自清为何感到时间匆匆了吧？

（其实前面两位学生已经很好地回答了这个问题，“因为时间没有声音，也没有影子，而且一去不复返，所以他感受到时间过得很快。”“它们都能重新再来，而我们的日子是一去不复返的。”这里再一次重复提出这个问题，反而误导了学生，于是产生了下面这段不知所云的对话。）

生：我觉得除了平常都要做的事情以外，时间还剩下一点点了，而且时间是一去不复返的，所以时间很快。

师：没听明白。能说得更清楚点吗？

生：就是一天除了大多数要做的事情以外，时间只剩下一点点了，用完了那天的日子就没了。

师：就一天而言，要做的事太多了，时间不够了，于是就觉得匆匆。那人一辈子有多少时间呢？

生：谁不希望自己长命百岁？

师：哪怕你能活100岁，但过一天少一天，过一年少一年，过10年少10年，你马上有一种什么感觉？

生：时间过得太快了。因为时间是一去不复返的。

师：请你写下来：时间是无限的，而人的生命是有限的。

（还好教师及时发现并打住了，没有再无谓地纠缠下去，反映出教师的教学机智和掌控能力。教学中这类游离预设教学目的的意外很容易发生，关键在于出现意外后教师要及时发现并正确引导。）

（生齐读第一自然段）

师：其实，一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？再来看看课文。

生：我在第四自然段中找到这样一句话，“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？”他光着身子来到这个世界上，什么都没有，可是他20岁的时候感觉什么收获也没有，所以他觉得时间过得太快了。

师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？

生：他的意思是，朱自清他什么都没有给这个世界留下，他觉得时间过得太快了，他还没有准备给世界留下什么就要老了。

师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？

生：在八千多个日子当中，朱自清没有留下任何足迹，他只是时间里的过客，他只是在那些日子里徘徊罢了。

生：因为他赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去，“转眼间”看出这个时间过得很快。

师：来的时候赤裸裸，难为情吗？（众笑）

生：不难为情。

师：走的时候赤裸裸，难为情吗？

生：难为情。

生：因为他觉得什么都没有贡献给这个世界，白活了一辈子。

生：他心里一定非常的不好受，自责。

生：有种遗憾。

生：还会非常的惭愧。

师：空虚！他觉得自己的手也空虚了，心也空虚了。读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。好，现在再来读第四自然段，你的感受会更加深刻而丰富。（生自由投入地朗读）

（这一板块教师直接通过两个问题引导学生理解文章的思想内容，第一个问题是作者才20多岁，“怎么会发现时光匆匆而逝？”第二个问题是“一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的‘匆匆感觉？”相比之下，第二个问题难度高，但是教师拿捏准确，处理简洁。学生最后明白了作者感到时间匆匆的原因是“他觉得什么都没有贡献给这个世界，白活了一辈子”“他心里一定非常的不好受，自责”“有种遗憾”等等。比较正确地理解了作者所要表达的思想感情。课文虽然不长，但所表达的思想感情对缺乏生活经验的小学生而言不好理解。教师设计的这个板块，以最少的时间化解了学生这一理解上的难点，很有必要，效率也很高。）

板块三

师：时间是个很奇怪的东西，看得见吗？摸得着吗？看不见摸不着的事物是很难写的。但是朱自清却把时间写得有模有样，让你感觉得到时间的匆匆脚步。现在我们来看，他怎么写时间？八千多日是如何匆匆而过的？读读第二自然段，有没有发现？

（时间看不见，摸不着，朱自清却把时间写得有模有样，让你感觉得到时间的匆匆脚步，“作者是怎么写时间的呢？”这个问题提得好，一下子将学生的思维引向文章的语言表达方式上，引导得真好。）

生：“我在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感受到八千多日是非常的匆匆。