突显随文练笔的有效性

林燕

【背景简介】

随文练笔，我理解为课堂中师生合力共同完成的一项综合性任务。它常以课文内容为话题，以课文语言为语料，让学生进行言语实践，让教师开展教学过程，不失为一种简化教学程序、提升教学效益的好策略。

本学期，我在执教《开国大典》一课时，大胆地设计了两处随文练笔来推动课文教学：认识“开国大典”，通过完成类似名词解释的形式让学生在课文中走个来回，抽取整理出关键信息；聚焦摹状场面的摹状词句，加以积累并进行迁移表达。两次小练笔，均把课堂教学推向高潮，究其原因，各有侧重的设计为练笔的有效性提供了保障。

【过程述略】

一、梳理信息，“名词解释”

1.明确任务，自读课文

请大家自读课文，准备来完成一个新任务，就是用一段简洁明了的话语来介绍什么是“开国大典”。提示：①遇到关键信息点一点，注一注。②和同桌交流一下，看看都找到了哪些关于开国大典的信息。

2.课堂交流，提炼信息

①说说大家都找到了哪些关于开国大典的信息，学生板书罗列，互为补充。

②课文很长，信息也很多，如果向别人介绍，哪些信息必不可少？

结论：“开国大典”这一事件的时间、地点、参加人员、大典过程及意义是关键信息。

3.学生练笔，条理表达

自读黑板上罗列的信息，想想要用一段通顺的话来介绍开国大典，该怎么理一理。

4.交流反馈，互相补正

课堂内交流练笔，主要看关键信息是否遗漏，语言是否有条理。

这个类似“名词解释”的小练笔，看似简单，却有着丰富的内涵。因为它是重要的。课文记录了“开国大典”这一激动人心的历史事件，让学生了解并准确地表达这个事件，是这类课文本身赋予的价值。还因为它是必要的。通过课前对六年级学生的调查，我们发现他们对“开国大典”这一事件只有隐隐约约的印象，难以用精准的语言全面、有序地表达，这实则也反映出学生的思维状态。更因为它是发展的。这个极具覆盖性的小练笔，为学生提供了一个建构的支点，帮助学生将文中叙述性的语言结构化。这个任务必须在充分阅读课文的基础上，通过提取关键信息才能完成。这对学生筛选信息、建构信息、建立结构性的思维（即逻辑性的思维）是一次综合的提升。

二、聚焦摹状，理解文本

1.深读课文，熟悉语料

这篇课文中有许多描写群众的场景，请默读课文，把这些句子画下来。

①反反复复读描写群众的句子，交流感受。

②试着用感叹句，表达自己的感受；带着这种感受，朗读课文中的句子。

多么激动人心的时刻啊！你看（听）_________。

___________________！你看（听）_________。

2.块状串联，完善意象

教师引读事件中的关键时刻，学生读对应的描摹场面的语句。

下午三点整，当毛主席出现在主席台上时，_______；当毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府在今天成立时，_______；当五星红旗徐徐上升，54门礼炮响起时，_______；当毛主席公告时，_______；盛大的阅兵式开始了，当飞机飞过天空时，_______；在两个半钟头的检阅中，________；傍晚时分，热闹的群众游行开始了，_______。

3.关注表达，集合意义

再次自读描写场面的语句：作者在描写这一喜庆场面时多次把镜头聚焦在一些特定的事物、特定的行动上，你发现了吗？（红灯、红旗，鼓掌、欢呼）追问：作者为什么要反复描写它们？（感受特定场合中特定意象的表达作用）

阅读教学“应该让学生更多地直接接触语文材料，感受文本语言准确的表达，并在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。《开国大典》通过一个个场面的描写来表现人民自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采。在这些场面描写中运用了大量摹状的词句，集中描摹了“红旗” “红灯” 等特定的事物和“鼓掌”“欢呼”等特定的活动，这些词句除了更好地表达了文章的思想感情，也为学生进行场面描写提供了运用的言语材料，极富积累、运用价值。因此聚焦摹状场面的摹状词句，理解文本语言层面上的知识，体会作者描写场面之精妙，都将促进下一个环节随文练笔中言语表达的提升。

三、创设情景，迁移运用

1.观看视频，唤醒体验

像这样以掌声、欢呼声、红旗、红灯，来表达心中热爱、喜庆的方式，并不少见。二年级时学过一篇课文《我们成功了》，还有印象吗？让我们一起走进当时的场面。

2.辨析比较，寻找相似

申奥成功和开国大典这两个场面有着太多的相似之处。它们都________________________。

3.语言迁移，重建意象

①如果用课文中描摹场面的语句来表现这些场面，哪些可以直接引用？哪些需要改动？哪些不能用？

②明确要求，完成第二份小练笔。提示可以选用文中的一部分语言，引用时要贴切，适当地加入一些自己的语言串联起来。

学习语文的目的说白了，其实就是吸纳课文规范的语言，而后融会贯通，为我所用。我们不难看出，随文练笔2摈弃了作文指导课上一贯使用的技巧指导，没有生搬硬套地讲解点面结合、突出重点、写出气氛等写作方法……因为对学生而言，各种各样的写作术语早已烂熟于心，苦于提笔写作时却感到词句匮乏，缺少规范而富有变化的语言。在上述片段中，仅仅靠“十分激动”“特别高兴”“兴奋极了”几个单薄、无力的词汇，根本无法再现当时举国欢庆的喜庆场面，因此我们让学生寻找申奥成功和开国大典两个场面的相似之处，在此基础上，充分发挥课文这一有效的参照物，让学生从刚才反复诵读的语言材料中找到可以借鉴的，或直接引用，或稍作修改，最后有选择地运用，并用自己的语言进行串联。

整个过程，学生提取文本中的言语材料，并对它进行判别、调适、组合，积极主动地进行言语的内化、梳理、建构，将言语范式匀和地融化在自己的文章里。这种练笔，直指学生的情感，直指语言训练，直指语文学习本身，是富有实效的随文练笔。

（浙江省慈溪市第三实验小学 315300）