教师话语与英语课堂效果的改善

戈向红

【摘 要】教师话语是教师向学生传达信息的主要方式，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。明确英语课堂教师话语的价值有助于了解课堂教学的真实情况，进而改善英语课堂教学效果。

【关键词】英语课堂 教师话语 以言成事 价值

英语课堂中的教师话语（classroom discourse）不仅是教师组织课堂教学的工具，同时还是学生可理解语言输入的一个主要来源。（Nunan，1991：189）教师话语用得好就能很好地体现课堂组织和师生交流的功能，但是，由于小学生英语词汇量有限，如何调整语言难度，结合身体语言和直观教具，利用显性和隐性的教学方法，把握好语言的质与量，从而提高课堂话语的有效性是小学英语教学中值得研究的一个问题。根据教师话语的潜在功能，我们可以采取下列尝试。

一、聚焦语义，还教师话语以交际功能

人类的语言具有交际功能。人类学语言和用语言，不是为了别的什么目的，而是为了用语言更好地做事。比如，当教师说出“Good morning”时，他首先完成了言内行为，或叫做以言指事行为。其话语的交际意图是问候学生，这是说话人说出“Good morning”后的言外行为，或叫做以言行事行为。此外，它还有一个言后行为，叫做以言成事行为。即“寒暄”的背后，是为了建立课堂秩序，引入正式教学，使学习者进入学习心理状态。同时，通过“寒暄”缩短了师生之间的距离，建立了和谐的关系，为课堂互动打下了良好的基础，对培养学习者良好的礼貌习惯也起着积极的作用。

例如，江苏省英语特级教师沈峰老师在全国“建构主义教学思想与小学英语教学”研讨会的公开课上与学生进行了这样的热身谈话：

T：Whats your name？

S1：My name is Jerry.

T：Oh，Jerry. Nice to meet you. Do you have a friend Tom？（全场笑）

S1：Yes.

T：（转向全班学生）Tom！Whos Tom？

S2：（起立）

T：Hi，Tom！Are you and Jerry friends？

S2：Yes，we are.

T：Tom and Jerry are friends！Do you usually play together？

S2：Yes，we do.

T：What do you like？

S2：I like going fishing.（注：Tom在动画片中的角色是“猫”）

T：Tom likes going fishing，of course.（全场笑）

这里，沈峰老师充分利用班中的学生资源，由一名学生的英语名字Jerry为对话的切入口，自然引出了下面几个话轮，真实风趣，有效消除了师生间的距离，学习积极性亦得以充分调动。

二、引发话题，给话语行为以语境信息

话语行为的实施必须具备一定的适切条件（felicity conditions），才可达到最佳效果。从“以言成事”的目的来看，注意提供合适的语境信息，如利用课内外事件与环境、天气、节假日、重大事件、学生活动等作为话题，则有利于巧妙启动教学，因为在此类话语活动中，学生是交际中的一方，教师的教学语言应贴近他们，使之感到有交流的空间，对引发的话题有话可说、有话想说，且自信地、自如地说，自然地进入学习状态。

在我市英语学科带头人展示活动中，一位教师在教学《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 6 Planning for the weekend的BC板块时，以“周六去远足”展开话题，在与学生的互动中，商量出远足的地点，进而建议准备一些相关食品，从而引导学生运用新学的句型结构be going to do开展小组交际，语言训练扎实自然。接着，教师又用自己的语言渲染了交流的语境信息，她说：Thats the schedule for Saturday. Do you want to know my schedule for Sunday？Ask me，I can tell you.由此引导学生用一般将来时态提问，在教师的schedule的引领下，学生了解到老师上午要参加教工运动会，晚上要看一场演出，自然地处理了take part in a sports meeting和see a play，所用的语境信息就是师生双方的周末计划。

三、关注输出，让语言形式与语用功能相结合

出于对学生的考虑和照顾，教师会尽量使用简单的语言（一般局限于使用已经学习过的语言结构）来呈现知识、讲解规则、示范行为、解释重点、难点和疑点，无法灵活地使用丰富的语言形式。简单句与陈述句虽然有助于“讲述”行为的完成，却难以达到理想的以言成事效果，因为平铺直叙、呆板和缺乏刺激的教师语言，无法引导学生思辨、分析、推理，从而会削弱教学效果。理想的做法应该是尽量使用多种以言指事方式，以拓宽学生思维，刺激其学习的积极性。

例如4A Uint 8 In class的A部分是一段关于Mike迟到了请求进教室的对话。在这部分内容的教学中，学生要听得懂、会说日常交际用语Dont be late again. Read the new words. Dont draw in your book.从而让学生掌握“请别人干某事”和“叫别人不要干某事”的英语表达方法。笔者帮助参赛教师设计了如下教学环节。

环节一：在情境中理解语言功能

S：May I come in，Miss ...？（课前安排一个学生迟到）

T：Come in，please.

S：Sorry，Miss ... Im late.

T：Thats all right. Dont be late again.

S：Yes，Miss ...

T：Boys and girls，if you are late for school，or late for class，you should say“Sorry. Im late.”（教学句子，指导学生用恰当的语气和教师模拟交际。）

环节二：在交流中掌握语言形式

T：Mike is late for school today. How about you？What time do you go to school？

S：I go to school at ...（学生自由回答）

T：You are early，you wont be late for school. So we can enjoy our classes，we can do a lot of things in class. What can we do？

S：We can sing.（学生唱几句歌）We can say.（学生说几句童谣）

T：We can read，copy，write，draw.课件出示单词，教学单词。

环节三：在运用中提高语用能力

T：Look at the picture. This is a boy，what is the boy doing？Where？引出句型教学Dont draw in your book.

引导学生学会使用祈使句：Dont ...请学生设计教室标语，如：Dont play football in the classroom. Dont draw on the desk...

整个教学过程一气呵成，教师的教学语言帮助学生不断从书本语言走向生活语言，使学生能在一定的情景中熟练地运用这些祈使句。

总之，在外语的习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键。而教师话语来源于哪里？来源于学生的已知，来源于学生的生活，来源于教材的话题。让我们都努力做到“以言成事”，实现话语行为的自觉追求。■

注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文竞赛特等奖

（作者单位：江苏省常熟市绿地实验小学）